民族地区高中思想政治课学生探究精神的调查研究——以广西河池市第三高级中学学生为研究对象论文.docVIP

　　民族地区高中思想政治课学生探究精神的调查研究——以广西河池市第三高级中学学生为研究对象论文 论文关键词民族地区；高中思想政治课；探究精神 论文摘要为了更好地在民族地区高中思想政治课堂教学中实施培养学生探究精神和实践创新能力为核心的教学，调查民族地区高中生的探究精神以及他们对 论文关键词民族地区；高中思想政治课；探究精神 论文摘要为了更好地在民族地区高中思想政治课堂教学中实施培养学生探究精神和实践创新能力为核心的教学，调查民族地区高中生的探究精神以及他们对当前民族地区高中思想政治课堂教学的评价既能揭示民族地区高中思想政治课堂教学的弱点所在，又能为教学实验提供依据。 一、引言 探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。“教育中最可宝贵的精神是探究精神，探究精神是一种人文精神，是一种教育精神”。它既是一种学习精神，也是一种教学精神。作为学习精神，学生作为探究者，在教师创设的情景下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果。作为教学精神，探究反映的是教师积极探究教学问题，追求最佳教学效果的一种精神状态和行为取向;教师的探究精神不但表现为课内的行为，也表现为课外的行为。课堂教学中的“探究精神”是指在教师采用探究性教学或类似于探究性教学的课堂环境下，学生在独立自主学习和合作学习中，自由表达、质疑、探究、讨论时所表现出来的积极、主动和创造精神。在课外则表现为，自尊自信，在教师的指导下，排除干扰、自我调控、自我探究、主动学习和发展，以提升自己的探究创新精神、实践操作能力和完整个性的上进与追求的精神。 为了更好地在民族地区高中思想政治课堂教学中实施培养学生探究精神和实践创新能力为核心的教学，调查民族地区高中生的探究精神素养，包括问题意识、质疑习惯和思维能力;创新意识和能力;实践意识和能力;探究意识和能力;主体意识等方面，以及他们对当前民族地区高中思想政治课堂教学的评价(问卷、访谈)就显得非常必要。 二、问卷调查及访谈对象 河池市第三高级中学的生源主要来自“东巴凤”(东兰、巴马、凤山等县的简称)革命老区和毗邻的大化瑶族自治县。学生中壮族居多，其次是瑶族、汉族，还有少数水族、侗族、毛南族、松佬族。“东巴凤”和大化瑶族自治县位于广西西北部，四县均属国家重点扶持的“老、少、边、山、穷、库”贫困县，也是一个多民族聚居的地方;四县境内居住着壮、瑶、汉等12个民族。长期生活在这块长寿带上的壮、瑶等民族，登山履险，烧舍耕种，繁衍生息。四县境内壮、瑶、汉民族分布的特点是大杂居、小聚居，这种人文地理特征决定了各民族必然要与其他民族发生频繁交往关系，形成了既有杂居融合性又保留着各自民族独特个性的文化。“东巴风”革命老区基础设施大会战极大地改善了老区教学硬件设备，但老区的教学水平还很落后，学生人学成绩比较低。所以，本课题的研究对象颇具我国民族地区普通高中教育的共性。 1、问卷调查的对象:该校2005级有10个教学班，学生人数为503人，以他们作为问卷调查的对象。笔者任教班级为(1)、(2)班，系该年级的重点班，学校是根据学生中考成绩排在前一百名随机搭配组成的。为了便于研究，笔者只统计该年级参加问卷调查的503人中的(1),(2)班的100人(两班人数均为50人)作为抽样调查结果。笔者任教的2005级(1),(2)班学生情况见表1—1: 2、通过对河池市三高的六位政治教师和2005级(1).(2)班随机抽选的8位学生的座谈访问，收集调查资料。 三、调查研究结果与分析 (一)问卷调查结果的总结与分析 1、问卷调查情况 (1)问题意识和质疑习惯状况(见表2—1) (2)创新意识和能力状况(见表2一2) (3)实践意识和能力状况(见表2一3) (4)主体性和合作性状况(见表2一4) (5)学生对政治课教学的评价状况(见表2一5) (6)学生探究意识和探究能力状况(见表2一6) 2、问卷调查结果分析 以上各项调查虽有学生主观因素的影响，但统计结果与教学观察基本一致。从抽样问卷调查结果看，与其他地区高中生相比，民族地区高中生深受传统教育思想的左右，表现出更明显的唯师是从，知识面狭窄，能力低下，创见贫乏的特征，这与知识社会对人的创新素质与能力的要求相距甚远，具体表现在以下几方面: (1)民族地区高中生自学能力较差，问题意识淡薄，缺乏质疑精神和探究意识。2004年上海市第三女子高中政治教师肖英，就学生的问题意识状况作了一次调查问卷，结果显示“经常对教材的内容和老师的上课提出疑问”的比例仅占被试的7.14%，而这7,14%的学生，被问及为什么会提出疑问时，近半数同学选择了“老师不断启发和要求”。就“你在哪些学科主动提问较少”一问，调查显示，文科