模型建构在高中生物教学中的应用_生态系统的能量流动_第一课时_的教学案例分析.pdf

第31 卷第2 期 中学生物学 Vol．31 No．2 2015 年 Middle School Biology 2015 文件编号：1003 － 7586 （20 15）02 － 0025 － 03 模型建构在高中生物教学中的应用 ———“生态系统的能量流动”（第一课时）的教学案例分析 成培平 （南京市天印高级中学 江苏南京 211100） 摘 要 叙述了将教材中的问题探讨分层推进，并不断引导学生借助建模的方法对“生态系统的能量 流动”进行分析。利用模型建立分层突破难点，既激发了学生生物学习的热情，又培养了学生建模分析 问题的能力和科学探究的精神。 关键词 生态系统 建模 分析 能量流动 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 1 教学分析 尝试建构模型，分析生态系统的能量流动及其特 1.1 教材分析 点。 本节内容是人教版生物必修3 教科书第五章第 4 教学策略与手段 二节教学内容，该节内容包括：生态系统的能量流动 本课采用了分层设问、自主探究、合作学习和模 的概念、过程、特点以及研究能量流动的实践意义。该 型建构等多种教学模式；利用多媒体课件，帮助学生 节对第一节和第三节内容起到承上启下的作用。本课 直观、生动地完成生态系统能量流动的概念、过程及 为第二节的第一课时，教学内容比较抽象，教学重点 其特点的模型建构和能量流动过程的系统分析；借助 和难点在于通过学习建构模型的方法深入理解生态 教师引导、小组讨论、学生展示等活动实现分层突破 系统的能量激动，并系统分析能量流动的概念、过程 本节课的重、难点。 及其特点，为第二节能量流动的实践意义和应用的学 5 教学过程 习打下基础。 5.1 导入新课 1.2 学情分析 教师展示课件漫画，引入教材第93 页 “问题探 经过前两章的学习，高二的学生对于模型建构的 讨”，激发学生的学习兴趣。教师引导学生用“食物链、 生物科学学习方法有了一定的认识。并且学生在第1 食物网”分析两种备选策略的不同之处（图1）。 节已经学习生态系统的结构，教师在学生进行能量流 备选策略 1 ：鸡 动模型建构时只需要创设情境，适当引导即可。而高 玉米 人 中生对能量流动的定性和定量分析难度较大，所以在 备选策略2 ：玉米 鸡 人 学生自主完成模型建构的基础上，教师可以从生活实 际出发，引导学生完成对能量流动的系统分析。 图1 两种生存策略 2 教学目标 教师引导学生回忆第一节生态系统的结构内容， （1）知识目标：概述生态系统的能量流动；分析 使学生建立食物链与能量流动的联系，从而导出课 生态系统的能量流动的过程及特点。 题，明确本节课的学习目标。 （2）能力目标：通过分析能量流动的概念和过 5.2 能量流动的概念 程，建构相关模型；系统分析能量流动的过程和特点， 教师引导学生分析教材第93 页中能量流经一个 解决实践问题。 种群的图示，使学生初步建立定性分析