高考历史广东卷台旨力考查研究.PDF

2009年第 13期 历史教学 总第 578期 No．13．2009 HistoryTeaching Sum No．578 高考历史广东卷台旨力考查研究 邹 樱 (广东省教育考试院，广东 广州 510631) 关【键词】高考，历史学科能力，广东卷 [中图分类号1G63 [文献标识码】B 文【章编号]0457—6241(2009)13—0015—09 我国高考历史从 20世纪80年代末开始重 一 种假设而已，并不是问题的最终答案，不具有 视对能力的考查，到20世纪 90年代，命题指导 唯一性和客观性 。正如历史学家们对历史的理 思想逐渐 以 “能力立意”取代 了 “知识立意”。随 解一样 ，历史既然是一个不断被解释的结果，那 着 21世纪新课程的推进 ，高考历史更关注能力 么随着新材料的发现，研究方法和研究视角的拓 的考查 。无论是全国卷还是部分省市 自行命制 展，“记录”自然也会不断地发生变化。今天教科 的试卷，在能力考查方面都各有特点。本文主要 书记录的历史知识，只是现阶段教材编撰者对历 以2005--2009年高考历史广东卷①为例，谈谈学 史尽可能正确的描述和解释，它不是绝对正确的 科能力的考查 。 最终答案。 基于历史知识的这些特点，历史教育的 目标 一 当然不只是简单地让学生记忆历史事实。按照建 、 历史知识的特点和高考历史试题的 构主义者的说法，学生学习知识不应满足于教条 “能力立意” 式的掌握，而需要不断地深化 ，把握它在具体情 “历史”有两种基本含义 ，一是客观过去本 境中的复杂变化，使学习走 向 “思维中的具体”2[1。 身，二是对客观过去的呈现。因为前者我们无法 历史教育应当引导学生了解历史不断被建构的 直接观察，所以历史学家们普遍认为，“历史”是 过程，带领学生像历史研究者那样更趋近历史的 对过去的一种记录。也就是说，历史因其 “过去 真相，帮助学生对所学历史知识的规律及 内在联 性”而具有一定的客观性；同时，因其被 “记录”， 系有比较深刻的理解。在新课程改革中，历史课 所 以又具有相对性。历史学家王尔敏认为 “凡史 程标准比以往任何时候都强调培养学生探究历 料以至史实，不经史家之解释，即无史学之意义” 史问题的能力。 “史家所能以提供历史知识者 ，则必须经过解释 ， 英美等发达国家对 中学历史教育也有类似 方可成为知识”… 。历“史”是历史学家(主体) 的看法，比如英 国学校委员会历史学科计划(简 和事实 (客体 )之间不断交互作用的结果，因而不 称 SCHP)设计的新课程认为，历史是一种探究的 断被重写。 方法而不只是一种知识的载体。在此前提下专门 历史知识不断被建构的这个特点，与新课程 设计课程让学生接触 从“证据中重建过去”131 改革的主要理论依据之一——建构主义知识观 以及历史解释方面的基本问题，并在此基础上去 不谋而合 。建构主义认为知识不是客观的东西， 认识 “历史是什么”。美 国的历史课程标准则以历 而是人在实