当Yalom遇上Jung辅导到谘商的「受制」与「解.PDF

台 灣 心 理 諮 商 季 刊 Taiwan Counseling Quarterly, 2013 年，5 卷3 期，1-17 頁 2013, vol. 5 no. 3, pp. 1-17. 當Yalom 遇上Jung ：輔導到諮商的「受制」與「解放」原 型探討 洪薇嘉 摘要 本文將結合Yalom 與Jung的觀點，去探討專任輔導教師從教學輔導轉為諮 商領域的角色轉換上，當在學校進行團體諮商時，可以增加哪些考量。 首段分別說明 Yalom 與Jung 對團體的觀點，進而提出von Franz的主張，認 為一個好的「團體諮商」不僅要帶領著充滿情緒驅力的群眾走向理性的自覺，也 要引領著為集體意識所過度認同的團體回歸個體內在本能的自性。是以一個好的 諮商師不僅應給予成員在本能與情緒的衝動中，透過「此時此地」的過程提升成 員在理性層面上「受制」的自我覺察，也應給予成員在過度禁制的「順從」當中， 透過「解放」的過程賦予成員回歸自我自主性的自由成長空間，才能幫助團體中 每個成員向「個體化」邁進。 次段則說明個體在社會化發展過程當中，如何從「受制」階段過渡到「解放」 階段，以及此原型之於青少年團體諮商的意義。 在此主張之下提出：團體方案活動設計中的結構化的探討、團體諮商中的規 範性的探討、團體諮商中的任務達成與成員自由度的探討、領導者的自我揭露與 示範的催化性的探討等四個議題。 關鍵詞：團體諮商、青少年、原型 洪薇嘉 彰化師範大學輔導與諮商學系碩士生 （wiga1202@.tw ） - 1 - 壹、前言 筆者從學校綜合活動領域教師，因應教育政策的轉變進入諮商領域擔任專任 輔導老師，在從「輔導」到「諮商」領域上的轉換遇到不少瓶頸與思維上的疑惑， 後有機會進修「團體諮商」一門課，在演練的過程以及同儕及教授督導過程當中 對於「團體諮商」有所省思，故而本文透過彙整筆者因課程需求至中部某國中進 行演練之實地觀察，以及在課堂上與同儕督導、教授團體督導的討論紀錄，以及 課後對他組領導者的訪問記錄，提供同在這位子上的夥伴一個在領域轉換上思維 方式的遵循參考方向。 「團體諮商」在學校系統中的應用是否真能落實，似乎隨著教育政策的變動 而沒有定論。近幾年來由於教育政策的制定，「團體輔導」的推展使得預防性團 體的輔導策略逐漸被各校所重視，然為了配合校園作息和課程安排，實施短期的 常態性團體或工作坊通常是權宜之計（簡憶玲，2011 ）。然而，隨著專任輔導教 師的增設，許多應聘人員甚至已經具有心理師的專業背景，因此相對在學校中的 輔導工作的定位，將不再僅僅只是如當年為符合教育政策的急就章─ 由一群不全 然是相關背景或受過相關知能訓練的人員，從四處所能獲取未檢核過的資源，在 有限時間內，囫圇吞棗地拼湊出以教育理念為基底的計畫。如今專任輔導教師的 進駐，更加被期待能夠加入學校輔導計畫的制訂與推動，以及對於二、三級個案 1 2 以及危機個案 作出有效的處遇，因此「團體輔導」可能已經無法完全符合目 前學校以及學生困擾的需求，「團體諮商」的落實勢在必行。 關於團體輔導與團體諮商的定義可從不同面向來看，總的來說，團體輔導又 可稱為心理-教育團體，發源於學校體系中。是基於社會學與團體動力學的原理， 發展人類的「群性觀念」，能「有效的適應」生活與學業各方面的問題，並藉著 訊息的提供與價值的檢驗，預防個人性會「社會性的失常」。強調「知識的獲得」， 以協助其達成個人性、人際性或工作有關的「共同目標」（吳武典、洪有義、張 德聰，2010 ；陳春蓮，2011 ）。領導者可以「分享資訊」，並催化成員間的互動來 幫助成員「學習」（Jocobs, Harvill, Masson, 1994/1997 ）。因此從前述可看出 團體輔導重在人類社會的「共同性」，而領導者的角色較多的「指導性」；團體諮 商則強調團體中「個人」行為的改變和成長，內容和重點常取決於「成員本身的 特點」，針對特定的問題，不僅