三个在线思维工具.ppt

活动１：warm up Step1：请列出研究生期间想达到的目标有哪些？ （最好5-8个）并对列出的目标进行排序。 Step2：回顾刚才的思考过程： 列出想要达到的目标，形成清单项目（what） 排序之前，会思考依据什么排序呢？（why） 排序（how） 修改排序（reflect） 这个思考过程会对我们产生什么样的影响？ Step3：回顾刚才的思考过程： 列出想要达到的目标，形成清单项目（what） 排序之前，会思考依据什么排序呢？（why） 排序（how） 修改排序（reflect） 这个思考过程与布鲁姆目标分类有什么联系吗？ 活动2 :Visual Ranking的用途 排序项目、比较列表 简单的点选和拖曳来移动列表中项目 小组活动时，可共同协商其排序的理由 意见说明框提供记录排序理由的地方 当完成清单后，可比较他们与其他同学的排序结果，并讨论差异性及相似性。 讨论分歧、组织想法、达成共识 Step1：以学生身份试一试 请和你的小组成员一起展开头脑风暴，完成排序task：“21世纪技能”排序 ，页面下方“创新思维工具”——排序工具 “学生登录”——小组工作区 教师：nx2288243 小组名：team1 密码：team11 小组名：team2 密码：team22 拖曳排序、对比 Step2：思考在这个过程中： 小组成员之间的合作、讨论、协商、说明排序理由等活动，对你的思维产生什么影响？ 第一印象：该工具能被用于哪种类型的问题或者专题？ 活动3：选定专题、教师身份 Step1：观摩案例： 我懂你的心（老龄化问题，台湾案例） 思考： 案例中，visual ranking支持的学习活动将产生何种效果和结果？对后续学习有何帮助？ 这个工具留给你的第二次印象是什么？ Step2：教师身份，建立排序专题： ，页面下方“创新思维工具”——排序工具 “教师登录”——教师工作区 建立排序专题——填写专题 管理小组——新建小组——指派小组 活动4：特别注意事项 挑选专题 排序的评估标准可以是客观的或主观的。 不同观点是排序清单时的要素。（如何设计问题？） 排序清单只是单元学习的一部分 观看观点如何随时间而改变 设定分组 选择提示 列出项目 列出清单的过程是有意义的活动 2 Seeing Reason（因果图工具） 活动1：warm up Step1：胡紫薇《为什么邓文迪的脸越来越狰狞？》什么会影响一个人的容貌？ Step2：回顾刚才的思考过程： 想出很多原因（what reason） 这些原因如何影响一个人的容貌（why you choose the reason） 这些因素的影响都是一样的程度吗？（how different） 所列出的这些原因都是可靠可测量的吗？（reflect） 关于这个思考过程会给我们什么样的启发？ 活动2 :Seeing Reason的用途 列出因素、说明关系 学生会思考并谈论他们的学习。 学生可以彼此协商意义，能将他们的想法公开 转换知识的形式 在使用工具解决问题的过程中获得经验 Step1：以学生身份试一试 请和你的小组成员一起展开头脑风暴，完成seeing reason：什么会影响师生关系？ ，页面下方“创新思维工具”——因果图工具 “学生登录”——小组工作区 教师：nx2288243 小组名：team1 密码：team11 小组名：team2 密码：team22 探索使用：列出因素、显示关系、探究与修改、呈现研究发现、评价结果 活动3：选定专题、教师身份 Step1：观摩案例： 妈咪，我帮北极熊游上岸了！（极地保护，台湾案例） 思考： 案例中，seeing reason支持的学习活动将产生何种效果和结果？对后续学习有何帮助？ 这个工具留给你的第二次印象是什么？ Step2：教师身份，建立因果图专题： ，页面下方“创新思维工具”——因果图工具 “教师登录”——教师工作区 建立因果图专题——填写专题 指派小组 活动4：特别注意事项 挑选专题 问题：复杂性且与真实事件的问题连结。 因素之间有相当多的交互作用（多重因素） 评价学生的思考和推论 可测量、可观察、可检验的因素 活动１：warm up Step1：针对论题：国家应不应该限制汽车购买量？进行辩论 观察员1名：不发表言论，观察与记录辩论过程 正方：提供论点、论据 反方：提供论点、论据 均需遵守观察员制定的规则 Step2：观察员分享辩论过程中的发现 活动2 : Showing evidence的用途 所谓的论证，就是建立论点并为这些论点辩护，辩护意味着人们可能对一个论点有所疑问，而一个论点不该只是个人意见，如果有人挑战的话，应该要能证明它是合理的。 Showing