教师资格：高等心理学复习研究报告.doc

高等教育心理学 1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。它既研究动物的的心理，也研究人的心理，以人的心理现象为主要的研究对象。 2、心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。 3、德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。 4、行为主义代表人物是美国心理学家华生和斯金纳。人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯。 5、对教育心理学的创建做出突出贡献的是美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》一书。 6、教育心理学的定义：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 7、高等教育在教学方法的特殊性具体表现在：（1）教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度的发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。（2）教学上有传授法向指导法转化，学习法有再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想象力和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。（3）校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中锻炼独立工作的能力。 8、高等教育心理学的主要作用：（1）有助于提高高校师资水平。青年教师的专业学习较出色，知识面广，外语水平高，接受信息能力强，单位学过教育科学理论，未收到高等教育职业训练，高等教育心理学有助于青年教师对职业心理机能熟练的掌握和运用，尽快完成从学生到教室的角色转换，尽快成为合格大学教师。（2）有利于提高教育教学质量。首先，有助于教师更加深入的了解学生，提高教育教学的针对性。其次，能够色湖南可理解有关教学措施的心理学一句，从而更主动而科学的驾驭教学方法和教育手段，丰富教学艺术，全面提高教学质量。（3）有助于教育教学改革。学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性，有利于更好的对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，把教书育人提高到更科学的高度，有助于总结工作经验，自觉开展教育科学研究。 9、常用的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法。 10、高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动的作用：见第7、8。 11、教师角色：知识传播真、学习发动者、组织和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者；教育科学研究人员。 12、教师角色的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的影响。教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学系、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。（2）教学风格对学生的影响。典型的教学风格有两种，学生中心的教学风格强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，老师是一个不直接出面的领导者；另一种是教师中心的教学风格，即教师直接出面指导。较之两种教学风格，无显著差异，但就加强集体合作，增强学生积极动机和减少对教师的依赖，前者效果较好。（3）教师期望对学生的影响。教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量，教师要关心每一个学生，对每个学生都应给予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持和鼓励。（4）教师言谈举止对学生的影响。对学生有意识、有系统影响的有目的教育活动中主要是言教，而在大量师生无意识的日常交往中则主要是身教，身教必然重于言教，身教是一种人格教育力量，对学生起着潜移默化的作用。 13、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为教育效能感和个人教学效能感两方面。 14、影响教学效能感的因素：社会大环境、学校周围环境以及学校中某些因素，包括教师的教育观念科学与否、学校中的人际关系状况及学历等。学历的差别从某种程度上造成了教师知识、技能的差别，进而影响到自信心。 15、教学反思是沟通理论和实践的桥梁。教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。 16、教学监控能力分为：自我指向型和任务指向型。教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。 17、教育机智：是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 18、教师威信形成：取决于一系列的主客观因素，但起主要作用还是教师的主观因素。教师刚上的思想道德品质、渊博的知识和高潮的教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成有积极意义；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；教师给学生的第一印象也影响威信的树立；教师要严格要求自己，有自我批评的精神。 19、教师威信维护和提高取决于：教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；要正确认识和合理运用自己的威信；要有不断进取的敬业精神，言行一致，做学生的楷模。 20、师爱的特征：