中等职业教育做中学做中教教学模式探索摘要.ppt

对“做中教 做中学”的认识与思考 王军伟 一、不同职业对应的不同类型问题 两类不同类型的问题 是什么 为什么 做什么 怎么做 研究型 管理型 工程型 经济型 中层管理型 技术型 技能型 注意：这里的“主要”是指在两大类职业岗位中，对应的问题不可能“界限分明”。 技能、技术型与学术、工程、管理型培养目标上的区别，必然带来教学、课程模式上的区别 也在教育结构上有了分类趋向 二、智力结构的差异对应不同类型教育 技能型与学术型（研究型）、工程管理型培养目标的区别，带来教学与课程模式上的区别 职业学校学生心理、行为特点 杜威：一种书生是天生成的才具，能对于书本上的学问有趣味，其余大多数的人，只知道对五官接触的能够实做的事体才有趣味，书本上的趣味是没有的 美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明，人类的智能是多元的，在智能的结构和类型方面存在有本质的区别，总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习，可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。 中职学校新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生。以一般普通高中的入学录取分数400分为线，在具有“中考”成绩的新生中，成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%，其中，300～400分的占31.5%,200～300分得占31.2%,200分以下的占16.2%，见下图。需要指出的是，在没有参加中考的另36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。由此可见，中等职业学校新生中仅有10%左右的学生达到普通高中的录取成绩。 中等职业学校新生实际文化程度参差不齐，且总体偏低。近90%的学生达不到当地普通高中录取分数线。实际上有相当比例的学生未达到九年义务教育的水平，增加了中等职业教育教学工作的困难。 高职 两种智力结构 逻辑思维 形象思维 分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。 针对学生特点 长期以来只有一种主流教育——精英教育——知识为导向的学科教育 逻辑讲授 逻辑思维——讲中教 听中学 只是解决一种问题的教学模式 两类问题 是什么 为什么 做什么 怎么做 呼唤新类型的教学模式 智力结构的差异呼唤新类型的教学模式 小结： 呼唤一种与学科教育不同的新课程模式 数学结构 数学样例 《计算机应用基础》 原教材样例 新版教材样例 三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 三、“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式 行为课程是培养技能的主要课程模式 行为课程模式适应职业学校的生源情况 由于行为教学对技能型人才的培养，效果显著，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇 四、“做中教 做中学”这一形式（特点）更值得推广 1. 行为课程模式的必要条件： 实训场所、耗材 小班教学（一般不超过25人） 双师型师资 2.相当部分的技能需要知识指导 简单——流水线 操作型 手 复杂——计算机录入、排版 技艺型：以手为主，但需创新，手脑并重 如维修类、安装类、工艺类 技术型：技术员、工艺师 脑 知识型：牙医 当前,在我国经济发展不平衡的状况下，对职业教育有两种不同类型的人才规格培养: 传统的加工业强调的是专门能力、顶岗能力的培养 知识经济对过于狭隘的人才培养模式提出挑战，职业教育在专业设置与课程设计上也不再局限于狭隘的岗位，而是着眼于某个职业群或行业面。 3. “教”、“学”、“做”并重的混合式学习即将成为课程主流 4.两类课程模式都可用“做中学 做中教”