2013年高中数学教学论文 “能听懂课,不会解题”的原因调查和分析.pdf

“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析 按 ：为了搞好高中数学教学，利用课余时间与职业高中同仁在两校学生中作了抽样调查，对 学生反应的问题作了系统的分析，并在此基础上提出自己的一些见解，省教研室评为二等奖。 内容摘要：本文在对中学生数学学习中普遍存在 “能听懂课，不会解题” 原因的调查分 析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 主 题 词：听课 解题 调查 分析 一、调查的目的和意义 二、数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推 理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。高中数学是普通高级中学的一门主 要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已 成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学， 听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这 些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。 然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中数学教与学 中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在高中阶段学好从事社会主义现 代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识以及概率统计和微积分的初步知识，并 形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能 力和创新意识，从去年起，为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨高中数学 教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法， 提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查， 并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年 11 月下旬，对鹤峰县 第一中学高二年级 100 名学生（占全年级人数的 23.3%）、县职校 116 名学生(占全校学生的 16.5%)进行了问卷调查，问卷回收率为 95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。 三、主要原因及分析 问卷设计了 15 个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√” 、“×”。 其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成 学生“能听懂课，不会解题”的原因 教师方面 调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考 各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲， 学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、 为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学 生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、 责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学 习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说： 1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高 学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查 显示，有 38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实 际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。 2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教 课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现 教师的教和学生的学的主要途径。有 43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生 用心 爱心 专心 - 1 - 在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕 脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时 听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点 去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所 以然”。 3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务 在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教 学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有