生物学教学过程要领.ppt

生物学教学过程教学过程 指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。 二、教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程。 三、教学过程是在教师引导下学生认识的过程。 四、教学过程是促进学生发展和受教育的过程。 学生参与渗透教学环节 教学过程是一种十分复杂的动态过程，在这一过程中教师的“教”只是手段，学生的“学”才是目的。然而由于长期应试教育的影响，许多教师仍采用“满堂灌”的教学方法，把学生当成忠实的“听众”，致使培养的学生思想僵化、惰性严重，缺乏探索精神，应用知识分析解决问题的能力很差。那么，在强调素质教育的今天，如何充分调动学生学习的积极性？至关重要的是要让学生真正参与到教学中。 生物学启发式教学 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。 苏格拉底的“产婆术” 苏氏自比产婆，从谈话中用剥茧抽丝的方法，使对方逐渐了解自己的无知，而发现自己的错误，建立正确的知识观念。这种谈话也有几个特点：第一、谈话是藉助于问答，以弄清对方的思路，使其自己发现真理。唯在谈话进行中，苏氏则偏重于问，他不轻易回答对方的问题。他只要求对方回答他所提出的问题，他以谦和的态度发问，由对方回答中而导引出其他问题的资料，直至最后由于不断的诘询，使青年承认他的无知。 四、中学生物学启发式教学的基本途径 1、创设问题情境，激发学生积极思维。 2、教师要善于提出问题，问题要有思考性。 3、启发式讲授。 4、加强直观教学。 5、生动的语言，贴切的比喻。 建构主义认识论是对客观主义的根本超越。它否认物质决定意识，认为人的心灵是真实存在的；知识是由个体建构，在内部生成，是创生的；人与人在其中的关系是平等合作的关系。 * * 一、什么是教学过程? 二、教学过程的本质 1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 （1）教师与学生是“交互主体”的关系。 “学习共同体” （2）教育即交往，以课堂为主渠道展开。 钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003， 359. 2、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 人类一般认识过程：直观——思维——实践—— 教学过程以掌握间接经验为主。 这种间接经验，书本知识是经过精心选择、加工和组织的，具有系统性、确定性、稳定性、可接受性等特点。（王道俊、扈中平.教育学原理.福州：福建教育出版社.2000.286.） 3、教学过程是课程实施和创生过程（见后“建构主义”） 4、教学过程是教养和教育的统一 教学具有教育性 知识、技能和能力形成同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。 班级社会气氛和人际关系性质也影响学生的品德和性格。 三、教学过程特点 一、教师的教和学生的学所组成的双边活动。 教师的主导作用：教育目标的实现者，系统知识的实现者，整个教学活动的组织者，学生学习的引导者。 学生主体地位：学习是能动的、主动的、独立的认识活动。 主导和主体必须统一。 四、中学生物学教学过程 教师指导学生系统地掌握生物基础知识和基本技能，发展能力和智力，对学生进行思想品德教育的过程。它包括：教师，学生，教材，教学方法。 五、中学生物学教学过程特点 1、激发学习动机，是实现生物学教学过程的前提 学习动机：学生内在的学习需求，一般可分为直接动机和间接动机。（李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，2003.80） 直接动机 间接动机 2、观察、实验等直观形式，是生物学教学过程的基础 3、掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节。 概念是人脑对事物一般特征和本质属性的反映。 4、巩固知识，是生物学教学过程必要一环。 5、应用知识，是检验生物学教学过程的重要标志。 一、启发式教学含义 启发式教学是教师在教学工作中，依据学生学习的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想及与之相应的教学方法。启发式教学不是一种教学形式，而是一种 。 启发式是一个古老而又新鲜充满活力、不受时空所限、不分学科类别，乃至任何行业都可能派上用场的一个值得永恒研究的课题。 教学思想 二、启发式教学的几个特点 1、强调学生是学习的主体，教师应调动学生积极性，激发其学习动机。 2、强调智力和能力的充分发展，着重“双基”。 3、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验结合。 4、强调激发学生的内在学习动机。 建构主义的课程教学观 一、建构主义的认识观和知识观 客观主义认识论认为客观是不以人的意志为转移的客观实在性，客观决定主观，如意识、思维