小学英语低年级开展有效作业的思路与对策.doc

小学英语低年级开展有效作业的思路与对策 摘要：《英语课程标准》要求发展学生的综合语言运用能力，培养学生的学习兴趣和习惯，促进学生的发展。传统的以一背、二抄、三练为主的作业模式已经不能适应新时代的要求。本文针对这一问题，以深圳市蛇口育才教育集团育才一小低年级为例，结合“无效作业”的情况，在教学实践中提出了有效作业的新模式，为学生提供较大的实践空间，以促进学生综合语言运用能力和创新思维能力的发展。 关键词：小学英语 低年级 有效作业 综合语言运用能力 一、 引论 （一）问题的提出 学习通常需要密集的训练。作业是对课堂教学的有效延伸，也是获取教学反馈信息的重要手段、教学中不可缺少的环节。 早在两千多年前，就有孔子“学而时习之”的精辟论说。一直到近代学校实行班级教学后，课外作业更是教学不可或缺的一个重要部分。长期以来，由于认识上的偏差和应试的导向，作业仅仅停留在“对知识的巩固”和“对课堂的强化”的层面上，虽然这对基础知识的掌握起到了一定的积极作用，但这种作业日趋僵化，仅仅局限于学科基础知识的范围，与生活严重脱节。作业的布置陷入了机械重复、单调封闭、一刀切的误区，“题海”成了作业的代名词。尤其是低年级，他们从一年级开始学习英语，入学不久作业就成了教师强加给他们的沉重负担。在当前新课程改革的背景下，传统作业受到了冲击和挑战，作业的有效性也受到了人们的质疑。这迫切需要我们反思：低年级学生要不要布置英语作业？以往的“无效作业”为何存在？如何革新作业模式，让学生乐于接受，乐于做，从而实现作业的有效性？所以，笔者以育才一小英语学科为例，考察低年级作业设计中存在的问题与探讨设计对策。 （二）研究意义 当今教育的潮流和趋势是“减负增效”。“以人为本，以学生为主题”是课程改革的核心理念。国家教育部2001年颁发的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力为核心目标。新的教育理念的转变以及课堂教学模式的革新对学生的课后作业也提出了新的要求。基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，面向全体学生，注重学生的个体差异，促进学生的全面发展。英语课外作业作为课堂教学的有效补充，应力求促进学生全方位的发展以及具有很强的实践性。它不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的学习习惯，而且有利于培养学生的综合语言运用能力和多元认知能力。 但研究发现，虽然很多教育工作者对“课外作业是教学的重要组成部分”这一说法持肯定态度，但实际上对作业领域研究的“含金量”并不高。由此可见，大家并没有把作业的理论研究作为主流视野。目前国内相关方面的系统研究和理论成果凤毛麟角，国外有关作业的研究则相对较多。而在中国期刊网里查询发现，有关作业方面的论述与课堂教学方面的研究相比更是冰山一角，有效作业方面研究更少到只有7篇，其中以研究语文为重点，数学次之，独缺英语；另一方面，根据《深圳市九年义务教育课程计划》[1]规定，小学一、二年级不开设英语课，但为了加强深圳市的特色教育及配合课改实验，一、二年级可各开2节英语基础训练课程。为此，如何做到课时少而又能保证学习质量，作业的有效性更是有待考究。综上所述，我们非常有必要对低年级英语学科开展有效作业的实施策略进行研究。 （三）概念的界定 作业是指在学校或家中所做的各种练习。而事实上，如就“作业”这两个字来分析的话，“作”就是创作，本身具有“鼓励”、“进行”的含义；“业”就是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以“作业”应具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质[2]。作业包括课堂作业和家庭作业。《中国大百科全书》中，家庭作业，也称课外作业，是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学的组织形式之一[3]。 有效作业应体现作业在过程和结果这两个方面的有效。过程的有效是指学生在完成作业的过程中使用有效的策略，以及满足探究、体验的需要；而结果的有效指能使学生找到乐趣，巩固知识，启发思维，形成一定的习惯和能力，使不同层次的学生得到发展。 低年级在这里是指小学1～3年级，年龄处于7～9岁的儿童。 （四）文献综述 笔者检索了收文广泛的中国期刊网。1997-2007年10年间，以“有效作业”为篇名的论文只有2篇。即徐雪刚等：《尊重差异 张扬个性——小学数学有效作业设计与评价的实践研究》，《小学教学参考》2006年第30期；曾洁珍：《论有效的作业》，《广东教育学院学报》1999年第2期。可见，目前有效作业的研究尚未引起国内教育界的重视。