语言教育心理学04多元智能理论资料.ppt

* of 63 章节导航 第一节 多元智能理论的内涵 第二节 多元智能理论的要点 第三节 教学启示 * of 63 第二节 多元智能理论的要点 1. 各个智能是同时并存的、统合运作； 同时并存，相互补充，综合运作； * of 63 第二节 多元智能理论的要点 2. 在特定的领域中，没有判断聪明与否的一组标准特质。 每种智能都有多种表现形式； 每种智能都包含着数种次智能。 以音乐智能为例，其包含着演奏、歌唱、写谱、指挥、鉴赏等次类智能。 * of 63 第二节 多元智能理论的要点 3. 每种智能都有独特的发展顺序。 在特定的时间开始发展。 它们可以被各种因素强化或扩大，例如文化。 * of 63 第二节 多元智能理论的要点 4. 各种智能在每个人身上的发展程度、组合方式存在着差异。 * of 63 第二节 多元智能理论的要点 5. 前述的多元智能模式只是暂时，可能还有其它智能的存在。 该理论可以进一步发展； * of 63 章节导航 第一节 多元智能理论的内涵 第二节 多元智能理论的要点 第三节 教学启示 * of 63 第三节 教学启示 1. 针对学生的优势智能领域，因材施教实施对外汉语课堂教学。 在言语智能方面，有人善于说，有人善于写； 教育是高度个别化的工作，应配合学生的不同的需要，使用多种方法进行教学。 在课堂教学中，应尽量设计能够体现多种智能的教学活动，来刺激学生的各方面能力发展。 * of 63 第三节 教学启示 2. 树立多元多维的教学评价观。 评价学生的成绩的尺度应该是多元的。 每种具体能力的评价方式也可以是多维的。 如书面考试、讨论、演讲相结合等； * of 63 第三节 教学启示 3. 教师应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标和学习方案。 帮助学生了解其内在潜能，并协助其树立发展目标。 那么，应何如了解其内在潜能呢？ * of 63 第三节 教学启示 4. 对外汉语教材的编排多元化。 可以跨越多种学科领域，而不仅限局于文史哲； * of 63 第三节 教学启示 多元智能理论包含了个别化、自主化、多元化、整体化的教育意涵。 其启示是：我们应当让学生按照自己的优势智能、或以其最适应的活动方式来学习。 可以通过观察，也可以通过测评的方式。 * 中国的特殊动物，如果大熊猫、娃娃鱼；中国的地理、中国的古代数学；中国的古典音乐与舞蹈；等； * * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 是指人们利用三维空间的方式对视觉性或空间性的讯息之知觉能力以及能够重现、转变、修饰心理图像进行思维的能力。 * of 63 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 空间智能的核心包括了精确知觉物体或形成的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或空间旋转的能力，在脑中形成心像，以及转换心像的能力等。 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 表意的语言 例如汉语 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 在9-10岁左右开始发展起来，到老年时，仍能保持较高的审美能力。 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 右脑后区 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 航海家 飞行员 雕塑家 画家 建筑师 如罗丹 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 运用身体来表达思想、感觉； 以及运用双手来生产或改造事物的能力。 其核心包括巧妙地处理物体的能力、运作身体、触觉及由触觉引起的能力。 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 符号语言、盲文 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 随着成分的不同、领域的变化而有所不同。 * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 小脑； 基部神经节； 运动皮层； * of 63 智能类型 内涵 符号体系 发展因素 神经基础 代表人物 言语 逻辑 空间 动觉 音乐 人际 内省 自然 舞蹈家 运动员 外科医生； 手艺人； 具体如：公孙大娘 * of 63