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阅读·积累·运用在教学中的作用研究与实验 聊城市教育局 王秋云 2015年10月31日 一、课题的内容 1.名称：阅读·积累·运用在教学中的作用 2.俗称：“五个一工程” 3.具体内容： 每天记一句经典名言。 每天读一个十分钟。 每天写一句真情。 每周背一首诗词（文段）。 每周讲一个经典故事。 二、课题的意义 实现“每天进步一点点”的目的。 三、课题的提出 现状堪忧 1.外显： 人文精神 的 淡 化 听说能力 的 弱 化 阅读能力的繁琐化 写作能力的程式化 2.内隐： 伪语文：不尊重学习规律 真功利：只为了获取分数 总之，不善听；不会说；不惯读；不愿写。 四、课题的依据 1.课程标准 第一 ，基本理念（基本任务） 努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 《一站到底》《中国好声音》等。 四、课题的依据 1.课程标准 第二，目标内容（数字指标） 认识3500个字。 背诵优秀诗文240篇（段）。 阅读总量应在400万字以上。（约10分钟） 阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。 学习制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。 四、课题的依据 1.课程标准 第三，实施建议（也无捷径） 教学中努力体现语文的实践性和综合性。 提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文时间的机会，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 开展各种对课外阅读的指导，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 恰当运用多种评价方式。 四、课题的依据 2.名家观点 俗语：“水滴石穿，绳锯木断。” 俗语：“涓涓细流，可以汇江河。” 怀特：“语文的外延与生活的外延相等。” 杜威：“教育即生活。” 陶行知：“生活即教育，社会即学校，教学做合一” 叶圣陶：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。” 李希贵：“阅读比上语文课更有用。” 于树泉：“语文教育的根在于阅读。” 有人：“背诵是语文最重要的学习。” 有人：“背诵是一个伟大的习惯，一旦养成，你将受益终生。” 四、课题的依据 3.他山之石 高密一中语文实验室计划。 聊城一中语文实验室计划。 茌平县“‘一室三型五本’阳光读写”工程。 阳谷县实验