《我和祖父的园子》第一课时教学设计.doc

《我和祖父的园子》第一课时教学设计 教学目标：　　1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。　　2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。　　课前谈话：　　同学们，在你的心中童年是什么？　　预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。 教学过程： 一、导入新课确定问题　　师：今天我们要读的一篇文章，读着，读着，就会沉浸在作者那烂漫的童年生活中。这节课就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！　　二、带着问题研读课文　　过渡：祖父的园子是一个什么样的园子呢？课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。　　1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：　　自由地读一读这一段，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）　　美丽。美在哪里？　　这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。　　　　还有谁也想来谈一谈，这还是一个什么样的园子？　　　　充满生机。这园子里有些什么？　　　　是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。　　2.品读园中之景，感受园中的“自由”。 (学习第13自然段) 让我们继续在园中漫步。在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由　　有一句话，概括地写出了自由。　　（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读 师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） 师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 指名读 师引读：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高 师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 带着我们心中的这些感受一起读读这段话。（出示13段） 师：园中的一切在萧红的眼里都是自由的。其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 3.在这样一个童话般的园子里，萧红自由自在地做了许多的事情，请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红和祖父在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 发现得真好，这相似的句子如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看：　　　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”　　　　“祖父栽花，我就栽花。”　　　　“祖父拔草，我就拔草。”　　　　“祖父铲地，我也铲地。”　　　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”　　　　“祖父笑了，我也笑了”　　　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了” 师：反复读这段话，你体会到什么心情? 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 所以说在萧红眼里这又是一个什么样的园子？（快乐的） 师：是啊，对萧红来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：我真的是在干活吗？ 生：不是