走向大一统的秦汉政治说课稿1.docVIP

走向大一统的秦汉政治说课稿 威远中学 钟林 各位评委 老师 我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修 1 专题一古代中国的政 治制度的第三课。这一课在本专题中具有非常重要的地位，关于中央集权制度战国是理论提出以及初步实施阶段，秦汉是专制主义中央集权的确立时期。那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢？ 教材讲了三目：一 “六王毕，四海一”即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制； 三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制；补充了一个材料挟书律，即秦始皇在思想文化方面推行的专制。通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。 下面，我就说一下我对这节课的教学设计： 1、 确定教学思想：结合课标和我校学生的实情，我将本课的教学思想定位为“以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性，努力为学生营造一个宽松、民主、勇于探究的学习空间”。 2、 制定切实可行的教学目标： （1）知识与能力 理解把握秦统一的条件、过程、 主要活动和意义。了解郡县制的由来，把握分封制与郡县制的不同特点。理解掌握秦朝“三公九卿制”和“朝议”。 理解掌握“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。 （2）过程与方法 多角度分析秦统一的原因条件和影响。运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点。通过引用材料，探究秦朝中央官制的特点。联系法家的基本主张，探究“挟书律”的原因和目的。 （3）情感态度与价值观 体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用。认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响。认识皇权至上原则在中央官制方面的体现。认识思想文化专制对文化发展的负面作用。 3、 确定教学重点、难点： 重点是 秦汉大一统政体的形成;秦朝专制主义中央集权制度的建立及其影响。 难点是 专制主义集权制度的概念；措施；作用。其中包括皇帝制度的由来 分封制与郡县制的比较，秦朝中央官制的特点，“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。 4、选择教法：自学启导教学法（这种教学方法综合了自学教学法、启发式教学法及讲授法的优点，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。具体的就是通过设置一系列问题，创设一定的情境，让学生去感受、思考、体验，从而达到学习知识、培养能力、丰富情感的目的。 5、在学法方面：运用自主探究式，通过研讨老师给出的材料自主探究可能的结果，学生融入历史情景，加强对知识点的掌握。 6、教学过程：导入新课：首先我用（PPT出示）一个圣旨的图片材料，向学生提问这个是什么？学生会说是圣旨；那么第二个问这个文物上面最开始的文字是什么？有的学生会回答奉天承运，皇帝诏曰；那么引出第三个问，这个圣旨是下发给谁的？高一学生一般会回答到下发给大臣的。那么老师补充：这个圣旨除了下发给中央大臣同事也可以发给地方官员；然后提出本课的中心问题：专制主义中央集权制度（出示PPT）。同时板书写出专制注意中央集权制度。 教师讲述，专制主义中央集权制度分为两个部分，专制主义指的是大臣服从君主，中央集权指的是地方服从中央，核心问题是一切权利属于君主。这个制度在战国由法家提出理论并且初步实施，在秦汉确立下来，那么我们想一想，秦朝能够在全国确立这个制度，需要什么前提条件，同学可以回答到秦朝统一中国。 引入教材： 公元前221年，秦国灭东方六国 六王毕四海一 老师介绍这句话出自于杜牧阿房宫赋，说的是秦王嬴政灭六国的历史，（PPT出示）都江堰和武侯祠门票那么我们要研究秦灭六国，应该选择哪张门票？答案是都江堰，那么除了都江堰等水利工程壮大了秦国国力之外，还有什么条件呢？因为初中教材有所涉及，所以条件部分适当简略处理。在统一的过程这个部分用（PPT出示）战国后期疆域图和秦朝的疆域图并且在学生阅读教材的基础上，提出问题，秦朝和战国地图有什么地方由不同？学生会回答黄河上游，西南地区，南方地区。引导学生分析秦朝统一的过程及意义。老师加以补充。 统一过程和统一意义 1、秦灭六国。 2、北击匈奴，收复河套地区；修直道，加强北部边防。 3、南征百越，修灵渠，统一岭南地区。 4、修“五尺道”收复西南夷地。 5、秦统一的意义：秦朝在平定六国的基础上，扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成。 分析完后过渡秦王朝实现了统一以后，为了维持、巩固大一统的局面秦朝确立了君主专制中央集权的政治制度。然后我从四个方面给学生作了介绍： （1）皇帝制度（2）地方官制即（3）中央官制（4）“挟书律”即思想文化专制。其中“皇帝制度”这一重要内容人民版教材没有涉及，是我结合课标、参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容。 首先PPT引入史记文字回顾圣旨