2015年暑假高中地理课堂教学设计.pptVIP

* 石河子二中 王玉萍 课堂教学设计理论部分 新课程地理课堂活动设计 部分课堂教学设计类型分析 真正的教育是什么？ 苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃火焰即学生追求真理的火焰。 也说明了“学问”二字中“问”字的极端重要性。 这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，运用先进的教学理念和系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。 因此，我们可以这样概括，地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学，传播学，教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 地理教学设计与传统备课教案的区别（5方面） 讨论这个问题，旨在一方面明晰地理教学设计的基本思想和方法论，另一方面可以更好地吸收传统的地理“备课”中存在的有益经验。例如传统的“备课”对于教材的深入分析和对“教法”的认真设计，这些在进行地理教学设计时也是必要的。地理教学设计与传统备课教案的区别： 首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验。因为先进的教育教学理念揭示了教育教学的本质，对于如何优化教学过程，有很强的针对性，教学经验往往具有很大的局限性和不适应性。 其次，传统的地理备课“教案”主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点，地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实地理基础教育的目标。???? 第三，地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统的地理“备课”提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视。? 第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的地理“备课”往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够。 第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教；传统的地理“备课”在地理教学信息的传播设计上，往往具有单向性，封闭性，不能体现因材施教。 主要内容 一、课堂教学设计的内涵及理论依据 二、课堂教学设计的过程、分类及特点 三、课堂教学设计的基本构成 四、新课程地理课堂活动设计 五、部分课堂教学设计类型分析 一、课堂教学设计的内涵及理论依据 课堂教学设计： 教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统的分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过程。 教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也是教学质量提高的重要前提。 传统的教学设计理论: 教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。 具有预设性、固定性（像施工的图纸） 新课程依据现代建构主义理论： 教学设计是对课堂教学进行积极建构的过程 具有预设成分，教学过程中“生成”许多设计。 新课程课堂教学设计的依据： （一）以先进的教育理念为支撑，体现地理课程标准的精神。 （二）重视课堂上教师与学生双主题的作用，体现“以学生发展为本”的思想。 （三）以“问题为中心”，以“问题的解决”为设计的落脚点。 二、课堂教学设计的过程、特点 课堂教学设计过程： 分析教学内容————确定教学目标 分析学生状况————确定教学指向 分析教学环境————确定教学策略 分析教学资源————确定教学媒体 分析假定过程————确定教学评价 课堂教学设计的基本思路 教学目标： 贵在不但使学生学会、而且是使学生会学 教学内容： 贵在科学性、结构性、教育性。 教学结构： 贵在师生互动、过程完整。 教学方法： 贵在体现学科研究思维和过程。 教学语言： 贵在调动学生学习积极性。 教学效果： 体现在学生学习质量和教学成果影响力 二、课堂教学设计的过程 二、地理课堂教学设计的特点： 1.课堂教学设计具有规划性： 教学目标的制定，教学方法与教学手段的选择，教学资源的开发和利用，教学重点难点的确立，教学媒体的使用 2.课堂教学设计具有超前性： 通过分析