2016届高三备考建议.pptVIP

高三复习过程中如何实现能力的培养？ 深入分析高考试题，将考纲中的能力要求具体化 转变教学方式，摒弃单纯以讲为主、片面追求数量的惯性思维，真正调动学生参与课堂教学 正确处理好“备、讲、学、练”之间的关系，提高备的充分性、讲的针对性、学的有效性、练的科学性 统筹规划三轮复习，准确把握关键环节、正确发挥主导作用 转变教学方式、优化教学环节 备的充分性——立体化教学设计、多样化教学手段 课的规范性——制定课堂教学基本规范，有章法不任性 讲的针对性——讲什么？怎么讲？讲到什么程度？ 学的有效性——听明白、想明白、写明白 练的科学性——通过对习题的“精加工”和“深加工”将学生“托”出题海 关于“备”的充分性 三个相结合——教学流程上的集体备课、先导课、个人二次备课相结合；课前自主学习、课上共同探究、课后巩固提升相结合；教学内容上的知识梳理、方法指导、能力训练相结合；教学设计上的点、层、面相结合。 三个一体化——研教管一体化；学查评一体化；讲练考一体化。 组合式学案：课例分析\高密一中研讨课 关于“课”的规范性 复习课 习题课 试卷讲评课 高三复习课的基本要求 目标定位——教材、高考、学情 知识梳理——要点、体系、诊断 典例示范——归类、指导、拓展 练习巩固——体验、强化、迁移 总结归纳——回扣、整理、深化 对复习课“四环节”的具体要求 习题课的“三环节”、“四必须”、“五做到” 三环节（三个15分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实 四必须：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改 五做到： 精选习题，定时定量，体现层次性和选择性； 进行课前调查（批阅），找出问题症结所在； 归类讲解，体现详略处理，以点带面； 通过“一题多变”和“多题归一”相结合，体现方法指导和思维训练，带领学生跳出“题海”； 对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。 试卷讲评课的“五讲”要求 只讲答案，不讲问题——重成绩轻分析，考试失去诊断功能； 只讲问题，不讲原因——盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错； 只讲原因，不讲对策——方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课； 只讲对策，不讲落实——缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作习惯。 关于“讲”的针对性 讲：不能不讲，不能全讲——讲什么？怎么讲？讲到什么程度？（以引导点拨为主，绝对不能“知无不言，言无不尽”） 关于“三讲”与“三不讲”的要求 “三讲”——讲学生不易理解或容易理解错误的地方；讲学生似懂非懂容易被忽视的地方；讲学生只知其一不知其二的“二”上。切忌喋喋不休，泛泛而谈。 “三不讲”——对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型习题要“先做后讲、不做不讲”；对课后练习要“先批后讲、不批不讲” 。高三复习的“讲”不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩，不能满足于“我讲了”、“我讲明白了”，而应立足于学生真正理解了，学生会应用了。 总之，加强对规律、方法、技巧及注意问题的归纳讲解，缩减对习题的分析讲解。习题处理以“导、悟、做、评”为主，避免教师过多包办代替。精讲应以教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握为前提，精讲不等于少讲。 关于“练”的科学性 习题教学在教学过程中占有相当大的比例，知识的理解、方法的领悟、能力的形成以及问题的诊断等都离不开做题，高三复习中要讲、做大量的习题，因此习题教学效率的高低对复习效果影响很大，必须引起重视。 正确看待习题的价值与作用 习题是载体，对知识、规律的理解；对解题方法的指导、良好解题习惯及各种能力的培养才是习题教学的本质，把每道题都看成孤立的个体，就题论题、为解题而解题则偏离了习题教学的方向，使学生陷入题海而不能自拔。 习题千变万化，新题层出不穷，但所涉及的重要知识点、基本解题规律、方法、能力要求是不变的；习题是无限的，但题型和方法是有限的，只有抓住不变的，才能以不变应万变，最终带领学生跳出题海。 通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比 通过对习题的精选（主流习题）、分类、组合、拓展、迁移等手段，体现层次性和系列性，体现对基本解题方法、步骤的再现和强化，体现对思维过程的再现和规范解题的指导、示范，重视对独立分析问题能力和具体问题具体分析能力的培养，努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通。充分挖掘、发挥每道题的价值，努力做到保质保量——老师下海，将学生托出题海 。 习题加工 习题训练三部曲： 学生独立完成——教师点拨后完成——教师讲解后进行变式训练。 落脚点：学生自己动手完成解题。 宗旨：该让学生做的事情一定让学生自己做，能力是在做的过程中培养起来的——潜力是逼出来的，能力是舍出来的 关于“学”的有效性 合理分工——学生能做什么？教师该做什么？ 严格检查——查疑点、查漏洞、查落实整改 精心指导——