2016教师资格之第三章 教学.pptVIP

教师运用讨论法应注意的问题 基本要求： A、讨论的问题要具有吸引力； B、讨论时善于启发、引导学生自由发表意见； C、讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 一般在高年级或成人教学中使用。 （3）谈话法（问答法） 定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习 谈话法的优缺点评述： 优点： 能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考； 对学生智力发展有积极作用； 有利于学生语言表达能力的锻炼和提高 缺点： 完成相同教学任务，需要更多的时间 学生人数较多时很难照顾每一个人 教师运用谈话法应注意的问题 A、准备好问题和谈话计划 B、提出的问题要明确 C、善于启发诱导 D、做好归纳小结，使学生的知识系统化、科学化。 （4）读书指导法 定义 要求：提出明确的目的、要求和思考题； 教给学生读书方法； 加强辅导，培养学生良好的读书习惯。 （5）直观演示法 定义 是一种辅助性教学方法 运用中要注意的问题： A、做好演示前的准备工作； B、要使学生明确演示的目的、过程和要求； C、讲究演示的方法； D、注意演示的时空。 （6）练习法 定义：在教师指导下，进行各种联系，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。 基本形式：教师指导下的一种实践性学习 评述：有效发展学生各种技能技巧。 教师运用练习法应注意的问题 A、明确联系的目的与要求 B、指导正确的联系方法； C、合理安排联系步骤； D、科学掌握联系量； E、给予学生及时的反馈； F、联系方式要多样化 （7）实习作业法 定义：根据教师布置的作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。 基本形式：学生用书本知识解决实际问题的教学方法。 实习作业法的评述 优点：理论与实践相结合，有效提高各种能力。 运用过程中应注意的问题： A、教师要提出明确的要求； B、要选择恰当的方式； C、做好事后的检查。 3、教学方法选择 教学目的和任务的要求 课程性质和特点 每节课的重点、难点 学生年龄特征 教学时间、设备、条件 教师业务水平、实际经验及个性特点 教学手段、环境等因素也会有制约作用 4、教学方法的改革与发展 （1）发现学习 倡导者：布鲁纳（美国教育学家） 具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。 缺点：学习相同内容所需的时间更长； 　　　对教师的要求很高。 （2）纲要信号图示教学法 倡导者：沙塔洛夫（前苏联教师） 纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，时教学辅助根据。 纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。 （3）暗示教学法 倡导者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士） 原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。 （4）范例教学法 倡导者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国） 范例的基本特征： 基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性； 基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发 范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。 （5）非指导教学法 倡导者：罗杰斯（美国心理学家） 非指导性教学的特征： A、依赖个体成长、健康和适应的内驱力； B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素； C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。 D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 五、教学的组织形式 1、教学组织形式： 根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。 个别教学（古代学校的主要教学形式，现代教学的辅助形式） 班级授课制（现代教学的基本组织形式） 分组教学制 道尔顿制——美 柏克赫斯特 特朗普制——美 劳伊德特朗普 其他形式 设计教学法 贝尔—兰喀斯特制 2、班级授课制的定义和主要特征 定义：见教材. 班：按年龄和水平分班教学； 课：按教学内容和教学方式分课教学； 时：按固定的时间长度分时间段教学。 班级授课的特殊形式：复式教学 班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学 对班级授课制的评价 （1）班级授课制的优越性 （2）班级授课制的局限性 六、教学工作的基本环节** 1、教学工作的环节：备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定 2、备课——备教材