2中学物理教学的基本理论问题.pptVIP

一 、 常用教学模式 教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架和活动程序。 教学模式一般包括理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。 启发—引导模式 强调教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构知识提供示范。 优点: 是使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率。 不足之处: 学习者处于被动的地位，主动思考的空间受到较大的限制；难以体验人类探求真知过程的艰辛与曲折，难以形成探究的精神与能力。 探究模式 强调学生真实的研究经历，让学生经历类似科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。 探究模式可概况为： 创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据、论证、结论—评估与应用。 优点：学生亲身经历探究过程，感受科学探究的乐趣与艰辛，学到研究问题的方法，对亲身探究而获得的知识有更深刻的理解。 但这种模式需要花费大量的时间，学到的知识可能不系统，并且学生是在有限范围内进行研究，如果接受学生阶段性的研究成果，意味着对合理的结论可能存在较大的片面性。 合作学习模式 合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 三、常用教学策略 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 教学策略的特点在于它的选择性和针对性。 针对性是指教学策略都是指向具体要实现的教学目标，而且选择怎样的教学策略与特定的教学内容、具体教学对象的实际特点紧密相关。 选择性则意味着教学策略是对教学过程中各种因素的选择。 概念转变策略 这是根据概念转变理论而提出的教学策略，具体包括认知冲突策略和“脚手架”策略。 所谓“概念转变”，即学生在原有认识的基础上进行学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。学生的学习必然是外来的新知识于自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构一致，那么学生会将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展，即“同化”；另一种可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦地比较、辨别，承认新知识的合理性，改变原有的认知结构，即“顺应”。 为了帮助学生完成“顺应”的过程，一种有效的教学策略就是“激发认知冲突”，即教师想方设法让学生暴露自己的原有认识，使其发现矛盾，形成认知冲突，从而发现问题、解决问题，形成新认识。 “脚手架”策略是针对概念转变中的“同化”方式而提出的一种有效的教学策略。使用“脚手架”策略的关键是找到学生原有认识中可以利用的基础，然后进行恰当的铺垫。 任务驱动策略 恰当的任务是激发学生学习的一种动力。 例如,初学物理的学生在生活中对速度已有一定的认识，但是他们头脑中的速度还只是一个生活中的概念，为什么要建立速度的概念？如何建立？帮助学生建构科学的速度概念是中学物理教学的一个重要目标。为此，有的老师在教学设计中设计了“比比看，谁走得快”的活动，给学生的任务是：提出合理的方案，比较任意两位同学走路的快慢。 分层教学策略 美国心理学家霍华德.加德纳曾指出：每个人都具有多种智慧，其差异仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面智慧占优势；某些智慧已被人所显示（显能），某些智慧还没有被人所显示（潜能）。 我国分层教学思想最早可追溯到春秋时期孔子的“因材施教”。 1）学生分层。一般依据学生的现有学习基础和思维能力水平，也可以考虑学生的学习态度、学习习惯、爱好特长等方面的因素。为了保护学生的自尊心，分层结果要尽量隐性处理，不在全班公布。 2）教学目标分层。物理课堂教学目标可以分为三个层次：A.发展性目标；B.提高性目标；基础性目标。基础性目标是每个学生必须且可以达到的，学有余力的同学应该达到提高性目标或发展型目标。备课时，教师要按班内各层次学生的实际确定恰当的三个层次的教学目标。 3）课堂教学分层。根据教学目标设计教学计划，教师应清楚哪些是面向全体学生的基本内容，哪些是对基本教学内容的扩展与深化，把握好教学的分寸，使课堂大多数时间适合中等水平学生的思维节奏，同时让学习有困难的学生着重理解基本知识，学有余力的学生从更高的视角进行一些深入的思考。 4）分层练习。包括课堂练习和作业，提出不同层次的任务要