个别化教学计划(iep)的拟定与执行.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 个别化教学计划(IEP)的拟定与执行 基隆市特教巡回辅导班 学前组教师-苏光琦 了解个案障碍类别与能力现况 1.了解个案相关资料-如医院评估报告、疗育史、兴趣、家庭状况等。 2.与家长或其他熟悉孩子的人访谈-孩子居家作息表现、家庭教养态度、好恶、增强物与嫌恶物。 3.运用适当的情境观察与评估孩子的能力-从各项活动中观察能力表现。如:融合能力评量表。 一天作息活动中观察能力现况 活动项目 观察重点 团体 口语表达,聆听,专注力,参与,发问,对于指令的记忆理解与操作 分组 操作教具玩具,同侪互动,分享,口语沟通,认知能力引导 个别探索 专注力持续度,寻求支持协助,口语互动协商,认知能力引导, 手眼协调,小肌肉操作能力 餐点 食物端取,使用餐具,咀嚼练习,尝试不同的食物,收拾整理物品,擦拭桌面,口语互动 运动 全身动作协调性练习,团体规范的遵从,排队轮流等待,模仿,游戏器具的使用,安全规则建立 午休 遵守规范,不影响他人,铺折被褥,穿脱折迭衣物,洁牙,如厕.. 上/下学 问早道好说再见,穿脱衣服,穿脱鞋袜,物品收拾归位,缴交作业或联络簿 调整教室的环境 1.空间规划-动线流畅、区域明确、进出教室的方便性、柜子与桌椅的安排等。 2.视觉提示-运用图标或标志的引导，减少视觉讯息混乱与干扰。 3.适当坐位的安排-容易分心干扰他人者靠近老师、避免诱惑物、让障碍者发挥最佳能力、提供正向互动机会。 4.环境和作息尽量结构化，预先告知将会发生的改变。 区域明确的学习环境 作品分享公布版 用餐区 扮演区 水彩及实验区 视觉讯息引导举例 视觉讯息引导举例 课程与教学的调整 一、教学目标、学习量、难易度、规则。 二、调整分组与同侪互动。 三、调整响应与评量的方式。 四、调整参与的程度。 五、调整教学的提示。 六、大团体活动的调整。 教师心态与班级气氛的调整 一、了解特殊儿个别需求和特殊行为方式。 二、强调合作式的学习目标。 三、注意孩子的需求让他感受到被重视。 四、提供支持与安全的环境，避免让孩子受到讥笑或威胁。 五、让特殊生有成功受到赞美与表现其优点的机会。 六、老师注意自己讲话的语气，示范正向的互动方式，不在同侪前批评特殊儿。 七、重视特殊儿每一个小小的进步。 融合课程的理念与实施 融合课程的理念，简单的说就是: 1.对不同的人做不同的事。 2.保障教室中每一位孩子教育机会均等。 *对特殊生的指导概念: 处处教、事事教、大事化小慢慢教、今天教了明天还要教。 个案的档案管理与评量 班级老师建立个案文件夹，内容包含: 1.个案的教育计划。 2.医疗评估记录与相关障碍类别的手册等。 3.与IEP内容相关的学习单、主题学习单、作品、观察辅导记录、重要活动照片、轶事记录、语料记录、家长的评量信息等。 *根据所搜集的数据可以观察与评量个案的学习与发展情形。 个别化教育计划(IEP)的定义 IEP=individual educational program 是以个别化的教学为基础，为个别学生或同质学生所组成的小组所设计的教育计划，是特殊教育管理工具。 「个别化教学」是团体教学的相对应名词，「个别化教学」是在班级情境中，由教师针对学生的独特性、差异性和特殊的学习条件所设计的教学或学习计划。 个别化教育计划的法源依据 特殊教育法第27条「各级学校应对每位身心障碍学生拟定个别化教育计划，并邀请身心障碍学生家长参与其拟定及教育安置」 特殊教育法施行细则第18条「本法第二十七条所称个别化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性所拟定之特殊教育及相关服务计划。 第10条前条身心障碍学生个别化教育计划，学校应于新生及转学生入学后一个月内订定；其余在学学生之个别化教育计划，应于开学前订定。前项计划，每学期应至少检讨一次。 个别化教育计划的内容 壹、基本数据:个案数据、家庭数据、疗育史。 贰、评量记录:正式评量、非正式评量。 叁、个案能力描述:现况能力、优弱势分析。 肆、安置状况:教育安置与服务方式。 伍、相关专业服务。 陆、学年度及学期目标(长期与短期目标)。 柒、个别化转衔服务计划。 捌、期初IEP会议记录。 玖、期中IEP会议记录。 拾、期末IEP会议记录。 个案能力描述 老师在教室中进行观察与评量，了解幼儿的能力现况。 评量后对个案能力的优弱势与特殊需求进行综合性的文字叙述。 使用幼儿融合能力评量表，做为拟定IEP的参考，一学年评量三次，9月、1月、6月。 如何拟定学年(长期)目标 根据个案前述资料如:医疗评估报告、障碍类别、教师评量观察、家长晤谈、个案优弱势分析后决定学习课程领域。 从学习课程领域中依据个案弱势决定该年度的目标(长期目标)。