《幼儿园中班开展游戏化歌唱活动的策略研究》.doc

《幼儿园中班开展游戏化歌唱活动的策略研究》 文献综述 内容摘要：为了改变当前我园不容乐观的音乐教学现状，笔者拟以幼儿园音乐教育歌唱活动游戏化为抓手，来研究提高幼儿教师音乐教育能力和。本文首先对幼儿园教学游戏化进行了文献的查找和梳理，澄清了幼儿园教学游戏化的价值及其本质，总结了相应方法。这一更为上位的理论文献剖析，为更好地认识和理解幼儿园歌唱活动游戏化奠定了基础。之后本文比较全方位地展开了对幼儿园歌唱活动游戏化的文献综述，详细介绍了幼儿园歌唱活动游戏化的价值、性质、要素以及策略和途径。最后借助有限的提高幼儿教师实施音乐能力的文献进行了较为概括的综述。通过文献查找，我们可以发现幼儿园歌唱活动游戏化有一定的理论基础，但还缺少更为具体可操作的实施策略及方法，更缺少相关的教师研修课程来帮助教师理论转化为实践，此项研究非常必要。 关键词：教学游戏化、教学游戏、歌唱活动游戏化、音乐游戏、主体性、综合性、多样性 中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿游戏化歌唱活动，就是用游戏化的方法来组织歌唱活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极的、快乐地、不知不觉的、不知疲倦的投身于歌唱活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。但面对先进的教育理念，由于缺少可见可学可操作的教育实践形态，老师们不知应该怎样去落实，不知道怎样使孩子们在快乐的游戏中调动幼儿歌唱的积极性，让孩子们爱上唱歌。所以教师不爱开展音乐活动，更不爱研究音乐教育。这些实际问题激发了我的研究愿望：幼儿园歌唱活动游戏化到底应该怎样开展?于是我进行了这一专题的文献查找。下面我将从以下几个方面进行文献综述： 一、关于幼儿园教学游戏化的研究 幼儿园教学游戏化已是共识，但真正系统深入的理论论述不是很多，也没有明确的定义。下面我从幼儿园教学游戏化的价值、性质、方法等三个角度来论述。 (一)关于幼儿园教学游戏化的价值研究 很多人都认识到了游戏对儿童学习兴趣的作用，如王秀萍就这样认为：“幼儿园音乐教学游戏化中的游戏主要指好玩这个层面，也就是强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动，”杨丽梅也提到：“音乐游戏的目的是增加趣味性，引导幼儿的积极参与，促进幼儿对音乐要素的感知和音乐能力的提高。” 那么教学游戏化是不是仅仅是为了让儿童感兴趣，吸引儿童参与呢?刘焱明确认可了教学游戏化的必要性，并提出了其更深层次的目的：“非游戏活动游戏化是以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式的必要组成部分。非游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动主体化，形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系。” (二)关于幼儿园教学游戏化的性质研究 由于受前苏联教育的影响，广大专家和教师都认为教学游戏属于游戏，但对照伯根的游戏／学习的分类框架，刘焱认为现在大家所说所做的教学游戏“实际上是以‘游戏’的面目出现的‘工作’。 为什么这么说昵?刘焱总结出教学游戏与作业教学的关系有两种观点，分别是“教学游戏是从属于作业教学的，它被作为作业教学的一种方法或手段来运用，即教学的游戏方式”和“教学游戏是一种独立的教学活动的组织形式”。这两种不同观点的由来“涉及到教学游戏的教学功能定位问题。作为作业教学的一种教学方法或手段存在的教学游戏，往往以规则游戏为形式。这种以规则游戏形式编制的教学游戏的基本功能是复习巩固，主要被用于新授之后的练习或复习环节。”其原因有两方面：一方面是规则游戏本身的特点，另一方面是传统教学观的影响。“再以知识授受为中心的传统的教学观的影响下，人们一般认为只有当教师在‘教’、在‘讲’的时候，幼儿才在‘学’。教学游戏就‘下降为作业课上运用的一种游戏方式’，而‘没有确立起它们作为教学的组织形式的地位’。”要解决这个问题，不仅要改变传统的教学观，而且也要充分利用多样性的游戏形式和因素，使教学游戏的设计在形式上超越规则游戏的局限从而使非游戏活动的游戏化具有多种多样的可能性。” (三)关于幼儿园教学游戏化的方法研究 关于教学游戏化的方法，刘焱有非常详细和清楚的介绍。她提出：“在非游戏活动中添加游戏因素，是使非游戏活动游戏化的主要方法。”“教学游戏是幼儿园非游戏活动游戏化的重要手段。”具体到教学游戏的编制，刘焱指出：“利用规则游戏形式编制的教学游戏，从结构上来说，包括游戏的目的、游戏的任务、玩法、规则和结果等因素。”编制步骤为：1、确定教学游戏的目的；2、构思游戏的玩法