《狼》教学案例.doc

《狼》教学案例 教学目标? 1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。 2、研读文本、理解重点虚词“之”；通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智； 3、通过诵读，感受故事情节的艺术魅力；通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争 ，而且要运用智慧，善于斗争；?诵读法、质疑法、讨论法。制作多媒体课件； ?教学过程? 程序一 课前预习? 1、朗读课文3次，做到通顺流利? 2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。 （目的是培养学生良好的学习习惯。）? 程序二 课堂教学? 一、开门见山，切入课文（2分钟）? 开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”? 二、自学成果展示 ? ? 对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。 ?1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟） ?2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；? ?小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。 学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。? ?2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟） ?小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；? ?小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ?教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。 对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。 ?三、创造性复述故事（18分钟） 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。? （一） ?1、用一句话话概括故事内容。 ? ? ?这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。? ?2、课文中哪些语句写出狼的本性？贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。 ?3、文章如何来刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。）心理描写：惧——投骨避狼；? 大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。动作描写： “投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙 ”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。 （二 ) 如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？（学生思考、六人小组讨论后回答）问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢 于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。 （三）实践 要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。 方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。? 步骤： 1、小组讨论，选择角度，试着复述；? 2、小组推选代表全班交流。 准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。 四、多角度谈启发（3分钟）? 本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。? 1、从原文角度谈启发? 2、从屠夫的角度谈启发；? 3、从狼的角度谈启发；? 五、说说自己这节课有什