以人为本谈谈新课程中化学作业的设计.doc

“以人为本” 谈谈新课程中化学作业的设计 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业的设计作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。“习题”为“活页题”，真正给学生“减负”目前书市上各种化学辅导材料铺天盖地，书商纷纷送书上校门。面对此种情况，教师要把握好精选辅导材料的“关”。经验告诉我们，题是做不完的，几百几千道题实际上可归纳为几十种题型，因此要求我们要精心设计，精心筛选，选择有代表性的题给学生做。我们备课组从高一开始，就取消了给学生分发统一的练习册，改为由教师自编习题。我们依据作业编制的八个步骤：（1）学习目标的明确（2）任务主题的选择（3）对学生作业成果形式的规划（4）设想学生完成作业的可能过程（5）学生任务可完成性的分析及可能障碍的剔除（6）必要的提示防止难度过高（7）教师试做，掌握时间、难点及辅导策略（8）总结该作业对学习活动的导向。这样的作业编制很繁琐，工作量很大，因此我们备课组分工合作，每人负责一部分习题的编制，然后再拿到备课组会议上进行讨论修改，最终推出目的明确、形式灵活、内容丰富、基础保证、具有系统性、渐进性、开放性及思想性的“活页题”作业。这样的作业既可以减轻学生的负担，同时也批阅带来方便。体现“以人为本”的思想。因而教师可根据班级中不同学习层次的学生，可以布置不同要求层次的习题作业。对大部分学生要求完成习题“a”（基础题），而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们布置习题“b”（提高题）或“”（题）以利再提高。对实验中的必做实验、选做实验和课外兴趣实验也分别分层要求，这样能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性。 学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。 学生是学习化学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。比如：在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。 通过这样的自主性作业，学生在探究化学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。 五、形式多样，体现趣味性?。?????????????????? “兴趣是最好的老师，任何事情有了兴趣都不会成为负担。?作业也是如此，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。现行新编化