体验新课程领会新理念扮演新角色.doc

体验新课程领会新理念扮演新角色 江苏省淮安中学 孙 义 【摘要】：在刚刚通过的国家教育改革规划纲要中提出坚持以人为本，全面实施素质教育，深入推进课程改革，全面落实课程方案。作为教育一线的我就怎样坚持以人为本，实施素质教育，创新教育进行一些初探。 【关键词】：以人为本、领会、新课程、素质教育。 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,在党和国家工作全局中,要坚定不移把教育摆在优先发展的战略地位,大力实施科教兴国战略和人才强国战略。要坚持以人为本、全面实施素质教育信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句古话说，如果你认为他行，他就行。 　二、学习新课程，领会“以人为本”思想。由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者 　　在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。在探究性学习中要和学生共同探讨，帮助学生建立模式，让学生对老师产生信任感，增强课堂教学的实效性。而且新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。这样就更要求教师要转变自己的角色，充当学生学习的引导者和促进者“专家呼吁，教师应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。”由此我们是不是可以这样来看这个“课堂”，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空。在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。“一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。”具体化到学科教学，我们可以这样来评价：学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。 　 新课程理念指导下的化学课选修1《化学与生活》中第四章就从各个角度告诉学生首先应该珍惜环境：通过和自然的接触，去领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。通过观察和考察身边的环境，去领悟自己的生活与环境息息相关，培养珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。翻阅高中化学选修《化学与生活》、《化学与技术》新教材你会深切的体会到这一点，所以，我们的化学课更加注重与社会的接触、注重学生的参与。珍惜环境其实就是珍爱人类自己，这已经是目前我们国家最为关注的话题。 三、学习新课程，领会新课程理念 　　课程论专家华东师大张华博士提出一个概念，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。这也就是我们所说的校本课程，它要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程理念，这是新课程对教师提出的最大挑战。以往，我们的教师只有教学意识，而课程的意识十分淡薄。在课程改革中，将课程意识提到了重要的位置，强调课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。福建师大教授余文森认为，学生的生活范围有多大，课程的范围就有多大。这是以前从未有过的课程意识，课程的资源拓展到学生生活的一切领域，学生的一切空间。因此，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发，从这个意义上说，教学就不只是忠实地实施进行计划、教案的过程，而更是课程建设和开发的过程。 四、学习新课程，与学生平等交流由学生的管理者转化为学生发展的引导者 课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通。作为教师应懂得理解、接受、同