信息技术与历史课程整合,培养学生信息素养.doc

信息技术与历史课程整合，培养学生信息素养 ——网海引航、学法指导的新尝试 佛山市第一中学 历史科 林永星 摘要：任何事物都有两面性，网络也不例外，它在为学生的学习提供各种各样帮助的同时，也给学生带来了不少挑战。一些学生沉迷于网络游戏不能自拔，不仅学业荒废了，还产生许多不良后果，网海迷航的现象颇为严重 。网海引航、学法指导已到刻不容缓的时候了！本文正是从“网海迷航”问题入手，阐述了信息素养的培养是解决问题的必由之路，是航标。并从理论上和实践上分析、论证了“信息技术与历史课程整合，培养学生信息素养”这样一条网海引航、学法指导的新航路的可行性和优越性。 关键词：网海引航 学法指导 信息技术与历史课程整合 培养学生信息素养 一、 背 景 1．网海引航、学法指导刻不容缓 任何事物都有两面性，网络也不例外，它在为学生的学习提供各种各样帮助的同时，也给学生带来了不少挑战。一些学生沉迷于网络游戏不能自拔，不仅学业荒废了，还产生许多不良后果。2001年发生了初二学生痴迷网络游戏，逃学上网25小时，导致视网膜脱落；某省近期又连续发生两起学生为泡“网吧”杀死亲人事件，某省高三学生玩网络游戏狙死网吧等等触目惊心的案件不断出现，网海迷航的现象颇为严重。我国一个针对中学生上网目的的调查显示：60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人关注影视文艺动态，24.3%的人发E--mail，18.6%的人选择下载软件。而美国儿童有线电视广播公司的一个调查则显示美国儿童上网:67%为了获取信息，65%是玩游戏，49%是聊天和使用BBS，48%是利用互联网做研究和创造性活动，46%是下载网上资料。相比之下，我国学生所缺乏的不是上网需求，而是如何克服“双刃剑”中的不利因素，学会充分利用网络工具，充分利用浩如烟海的网络资源，学会学习、学会思考，正确理解自己的责任，自我管理以及克服孤独的能力等等。可见，网海引航、学法指导已到刻不容缓的时候了！到底“网海迷航”的症结何在？“网海引航”谁来导航呢？ 2．信息素养的培养是解决问题的必由之路，是航标 青少年上网利弊谈早已不是个新鲜的话题，相关政策也陆续出台，问题为什么却依然不断出现？静心想想，关于上网，我们除了一味指责学生沉迷于此之外，还教过学生什么？学校开设的电脑课强调了信息技术教育的工具性和应用性，却忽视了信息技术的人文性，结果学生学会了使用计算机和网络，但由于疏于引导，许多人却将网络作为新一代游戏机房，完全不可能领会网络有可能对他们实现的大部分意义。其实，信息技术教育的内涵是广阔的，其基础性主要体现在中小学生信息素养的培养上。信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974 年提出的，后来解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。适应信息化社会需求的具有信息素养的中小学生应达到以下要求：（1）能够有效和高效地获取信息。（2）能够熟练地、批判性地评价信息。（3）能够精确地、创造性地使用信息。显而易见 ，在教学中若仅仅停留在培养学生掌握计算机和网络知识和技能的目标上，那不是真正意义上的信息素养教育，其结果将会使培养出来的人有可能成为计算机的奴隶、网络之物。真正的信息素养教育应该是在教学中，通过学生对信息技术知识和技能的掌握和运用，不断提高社会责任感，养成并具备终身学习的能力，成为一个全面发展的信息社会的建设人才。可见，“网海迷航”的症结在于疏于信息素养的引导，当务之急是培养他们的信息意识和能力，使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创造。信息素养的培养是解决问题的必由之路，是航标！那又用什么途径来培养学生的信息素养呢？ 二、 构 想 与 实 践 1．信息技术与历史课程整合， 培养学生信息素养的构想 传统的德育方法，如谈话、阅读等，尽管各有特点和作用，但由于言语所引起的表象，总给学生一种讲大道理的感觉，容易产生厌恶心理，这必不利于信息素养的培养。有没有更佳的途径来培养学生的信息素养呢？建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师只是教学过程的开发者、组织者、指导者、欣赏者。同样道理，我们认为学生信息素养的引导培养、学习方法的指导也不是靠教师灌输就能实现的，它更需要在情景中、任务驱动中参与，在参与中体验、领悟出来。而信息技术与学科整合，能够从根本上改变传统教与学的观念，以及相应的学习目标、方法和评价手段。整合的课程，能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣、更好地实现自主