信息技术环境下的中学语文课堂教学.doc

信息技术环境下的中学语文课堂教学 成都七中育才学校三圣分校 刘雪 单位地址：成都市锦江区三圣街道办红砂村联合四组成都七中育才学校三圣分校 邮 编：610066 联系电话摘要：多媒体技术的运用，使文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体形式进入课堂。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。可是多媒体技术作为提高课堂效率和质量的工具介入语文教学当中，也存在不足，如果滥用多媒体会削弱学生的思考和想象，过多人机对话会影响师生互动。现代教育技术应始终处于辅助的地位，不能僭越在教学中起主导作用的教师和在学习活动中处于主体地位的学生。我们在使用多媒体技术时，应目的明确，合理利用，使其最大限度地为教育服务。 关键词：信息技术环境 多媒体技术 多元智能 语文多媒体教学 课堂效率和质量 全日制义务教育课程《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” “语文学习的外延与生活的外延相等”的理念为语文课程资源的开发提供了动力和源泉。信息技术时代则对语文教师将现代信息技术与语文学科教学予以整合的能力提出了要求。多媒体技术的运用，使文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体形式进入课堂，全面调动学生的各种感官参与，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。 一、多媒体教学 多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。 二、多元智能理论与语文多媒体教学 哈佛大学的一位心理学家霍华德·加德纳在他的《智能的结构》（Frames of Mind,1983） (二)提供丰富的多媒体信息资源 互联网上巨大而丰富的知识容量为语文教学内容提供了一个广阔无垠的空间，使语文学习不再局限于语文教材。古今中外风土人情、风景文物、电影电视、图片音乐、社会话题、医药摄影、体育竞技、科学科普、时事新闻……都能通过多媒体展现在课堂上。对时事的讨论、对美文的鉴赏、对战争的思考、对诗词的赏析、对环保意识的培养都可缘自网络提供的素材。使语文真正贴近生活并实践于生活。 （三）培养学生信息索取、加工的能力 全日制义务教育《语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文教学形态——语文综合性学习。它强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。以《莲文化的魅力》来说，需要对莲做科学知识探究、诗文歌赋收集、历史文化考察、歌曲编排……这是对学生自主学习、合作精神和探究能力的培养。学生可以在互联网上有哪些信誉好的足球投注网站所需信息，通过协作学习，资源共享，软件制作，并运用媒体呈现他们的成果。可以说，在信息社会里，知识的拥有量不再是衡量人才的唯一标准，重要的是索取新知识、的能力，学习的能力。多媒体技术给他们提供了用于探究的一种途径和展示自我的平台。 四、语文多媒体教学的弊端 （一）滥用多媒体会削弱学生的思考和想象 媒体形式应与教学的内容对应。如朗读、讲解应使用音频形式，练习作业应使用文字，事件、过程应使用视频……进行多种媒体组合，要根据教学内容、教学目标的需要，为实现教学的整体目标服务，不能为了形式上的多样化而滥用多种教学媒体。自从多媒体运用，很多课堂上已不再出现板书，整节课都是图片、影象，即便有板书，也是在屏幕上一扫而过，没有给学生留下思考于回味的空间，不能留下深刻的烙印。因此，传统的黑板上的板书还是应该要保留的。 而教学媒体的出现也应该有最佳的作用点和时间点。语文学科的人文性决定其必须尊重学生独特的体验。看电视电影肯定不能取代读原版小说的乐趣。一千个读者当中就会有一千个哈姆雷特。用样，任何生动的画面、优美的音乐都不应该先入为主地取代学生的审美过程。 （二）人机对话影响师生互动 教学活动是师生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。多媒体教学也不例外。 教师课前要认真钻研教材，深入了解学生，选择最恰当的媒体，制作课件。多媒体教学特别强调“功在课前”，原因就在这里。但教师也就倾向于精力过多放在课件制作上，按部就班地照原设计上下去