大坡镇中心小学小课题研究实施方案.doc

大坡镇中心小学小课题实施方案二、工作目标 1、营造浓厚的教育科研氛围，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。 2、研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中的发现的问题进行立项研究，促进教育教学问题，特别是课改难点问题的有效解决。 3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，实现教师专业生命的真正回归。 4、提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题，极力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。三、小课题研究的界定 小学教师的课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。 四、小课题研究的途径 小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。 五、小课题研究的要素 小课题研究目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。 小课题研究常用的方法是叙事研究。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决教师“科研神秘感”的一种有效方法。 六、小课题研究的操作 （一）小课题研究的实施流程 小课题研究实施流程（12个环节）： 1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑； 2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； 3、教师申报课题（个人——学科组——）； 4、处审定并公示； 5、学科组或年级组组织集中开题； 6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）； 7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 8、级部组织中期检查与交流（中期报告）； 9、教师继续进行实践研究； 10、教师撰写结题报告； 11、学校开展结题答辩与鉴定； 12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。 （二）教师小课题研究的选题 研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。（三）教师小课题研究的管理 实行个人、学科组、年级、学校“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；级部负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，级部要建立“教师小课题研究指导小组”，由级部领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴