幼儿园教师教育体系内的继续教育资源配置与优化研究.doc

幼儿园教师教育体系内的继续教育资源配置与优化研究 广州市南沙区石排村幼儿园 黄勤英 摘要：随着社会的发展与时代的进步，我国开始推行幼儿园教师教育体系改革的活动。然而如今的改革状态显示，我国大部分幼儿园教师教育体系内的继续教育机制仍存在显著的问题与不足，例如：浪费时空资源、无法共享课程资源、人力资源管理效率较低、财力资源不足、行政指令主导资源配置方式等。本文通过深入研究继续教育资源配置的基本概念，以及我国幼儿园教师资源配置的状态，提出为优化幼儿园教师资源配置方案与策略，相关部门与幼儿园领导人员应注重“教育券”化资源配置的重要作用，并将积分制引入继续教育系统中，从而为促进幼儿园教师团队向专业化、高素质化方向发展奠定基础。 关键字：幼儿园教师；继续教育；资源配置 一、资源配置的概念 根据我国国家教育部门颁发实施的《幼儿园教师继续教育相关规定》，针对幼儿园教师所开展的继续教育活动是指对已经获取教师资格证明的幼儿园在职教师，进行业务素质与思想政治方面的专业化培训。由于目前我国基本完成了学历补偿教育机制的建立工作，因此幼儿园教师开展继续教育的目标逐渐转化为提高教学能力、整体素质与学术水平。此外，从资源配置角度出发，教育学家普遍认为资源的基本含义分为广义与狭义，其中，广义的资源包含自然环境中的所有可被人类充分利用的资源，并可通过劳动对象、劳动资料的形式融入人类生产过程，成为直接影响或间接影响劳动效能的要素；狭义的资源特指经济领域的资源，即该种资源是指物力、财力、人力等可投入经济生产程序的要素。因此，资源配置可被称为是对各种资源进行不同方向分配的过程，且此过程一般出现于经济领域。在此基础上，可将幼儿园教师教育体系中的继续教育资源定义为：在幼儿园教师获得继续教育的过程中，影响教师综合水平的外部条件与内部要素。同时，与幼儿园教师继续教育模式相关的资源配置是指在确定幼儿园教师资源数量的基础上，对幼儿园时空、财力、物力、人力等资源进行合理分配，从而保障在不同子系统之间形成良好的并存关系，保障所投入的各类资源能够得到科学利用，并最终满足幼儿园教师对继续教育模式、过程、结果的实际需求。 二、幼儿园教师资源配置现状 （一）以行政手段为主，教育投入不足 目前，我国部分幼儿园受传统教学机制的影响，且由于教育行政部门对幼儿园教师继续教育采用直接管理手段，造成教育部门的行政管理方式无法与社会主义市场环境相适应，幼儿园发展模式亦与市场经济发展要求相脱节。这是因为幼儿园教师教育体系中的继续教育资源配置工作受计划手段与行政手段的制约，排斥了择优选择与良性竞争的现实效果，即幼儿园教师资源配置无法实现全方位的公平与公正。此外，我国幼儿园教师继续教育系统受筹措渠道缺失、经费获取途径不稳定等因素的影响，导致幼儿园教师无法保证能在在岗期间顺利获取继续教育的机会。相关调查显示，我国部分偏远地区仍存在不能获取、高效利用政府经费的问题，且由于该类地区的经济水平较低，无法真正落实幼儿园教师继续教育费用。若幼儿园缺乏获得来自政府部门财政政策的有力支撑，幼儿园教师继续教育体系将会成为“价格排他型”、“拥挤型”的教育产品，而该类情况的发生将会为贫困地区幼儿园教育机制造成更加显著的压力，并在无形中损害了偏远地区教育机制的公平性。同时，在我国现有的教师继续教育系统中，其采用的费用分割标准为行政区划，这就表明，幼儿园教师继续教育经费将会被省级教育学院、中小学教学机构等分散，造成原本紧张的教育经费无法实现合理分配，严重影响了财力资源的功能性作用。 （二）继续教育资源配置效率低、缺乏整合 由于高校教师为我国从事于幼儿园继续教育教学工作的主要力量，而在该继续教育教学教师团队中，资深教师与教育科研专家的数量较小，且高校教师之间存在专业结构不相同、专业水平不一致等问题，造成继续教育教学教师存在显著的教学理念差异，该种低效率的继续教育资源配置为开展幼儿园继续教育工作增添了阻力。例如：部分高校教师可能在一段时间内未进行一线教学活动，致使其讲授的继续教育内容无具体的教学案例作为课堂支撑，无法为幼儿园教师做出相应的科学示范。同时，部分高校教师受传统教学模式的影响，如在日常教学行为中坚持采用灌输式教学模式，造成幼儿园教师在继续教学体系中失去了主体地位，此外，大部分幼儿园教师在继续教育培训机构中使用其内部的课程资源，而忽视了课外资源的重要作用，且由于继续教育机构中的内部课程可能存在教学目标不确定、所设问题重复性强等缺点，这就表明幼儿园教师继续教育系统存在资源配置整合差的现状。在社会得到快速发展的带动下，与幼儿园教师继续教育系统相关的教育机构层出不穷，这就为课件缺乏时效性与针对性提供了可能性，受此类情况的影响，幼儿园教师在接受继续教育的过程中极易面临课程内容重复、课程设置单一、教材老化等窘境。 三、幼儿园教师资源配置优化