10高教心-4课件.pptVIP

当代大学生心理健康的状况 大学生心理健康的总体水平 主要是成长和发展中的矛盾 心理障碍的高发群体 主要影响因素 生物遗传因素 环境因素 生活事件因素 自身因素 第四节 高校学生常见心理障碍分析 P 267 一 心理障碍含义 详见 p267 第四节 高校学生常见心理障碍分析 P 267 高校学生常见的心理障碍分析 神经症 神经衰弱：易于兴奋又不耐疲劳+睡眠障碍 恐怖症：不合情理的恐惧+植物神经功能反应 强迫症：自我意识+反自我意识的行为、观念同时存在 焦虑症：情感体验+植物神经功能反应 抑郁症：知、情、意的动力下降 疑病症：对自己身体内部过度的关注 癔症：歇斯底里 精神病 主、客观世界的协调一致性 心理活动的内在协调性 人格的相对稳定性 自知力、求助行为 人格障碍 开始于童年/少年 过于突出/显著增强→牢固和持久地适应不良 使病人感到痛苦或贻害周围 偏执型：猜疑、偏执 分裂型：观念、行为、外貌装束奇特、感情冷淡、人际缺陷 反社会型：行为不符合社会规范，经常违法乱纪，对人冷酷无情 强迫型：谨小慎微、严格要求、完美、内心不安全感 冲动型：情感爆发，伴明显冲动 癔症型：过分感情用事，夸张言行吸引他人的注意 必威体育官网网址原则 信赖性原则 教育性原则 主体性原则 时间限定性原则 一 高校心理咨询的原则 会谈法 观察法 测验法 二 高校心理咨询和治疗常用方法和技术 一般方法 治疗的主要方法 人本主义疗法 认知疗法 精神分析疗法 行为疗法 第十二章 高校教学心理与教师心理 学习目的 1 了解教师心理的基本含义 2 了解和掌握教学设计的基本程序和步骤以及教学设计的基本观点和心理学原理 3 了解教师的职业心理与角色 4 懂得怎样树立教师威信及与学生建立良好师生关系 第十二章 高校教学心理与教师心理 高校教学心理 高校教师心理 第一节 高校教学心理 p280 一 教学设计中的心理问题 （一） 教学设计的概念 为达到一定的教学目的，对教什么和怎么教的设计 教什么（课程、内容）： 课程决策 宏观设计 教学主管部门/教学专家承担 怎么教（组织、方法、传媒）： 教学决策 微观设计 一线教师承担 第一节 高校教学心理 p282 （二） 教学设计的基本程序 1 确定教学目标 教学效果的期待： 获得陈述性知识 获得程序性知识 开发激活创新能力 道德品质及行为习惯的形成 教学目标的确定 行为目标陈述法： 用可观察和测量的学生行为来陈述目标 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法： 第一节 高校教学心理 p282 2 组织教学内容 （1）布鲁纳的“螺旋式”组织 教材根据学习者不同智慧发展水平（动作的、印象的、符号的）对学科基本概念和原理加以编撰和组织。随着年级的升高在在抽象程度更高水平上反复出现 （2）奥苏伯尔的“先行组织者”组织 先于学习任务出现的一种引导性材料。其主要功能就是在新旧知识之间建立联结 陈述性组织者：说明性组织者。其目的是为新的学习提供适当的类属 比较性组织者：在于比较新材料与认知结构相似的材料，从而增强新旧知识的课辨别性 第一节 高校教学心理 p282 3 分析教学对象 （1）分析学生的准备状态 （2）了解和把握学生的最近发展区 儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域 若大学生的学习准备水平在最近发展区上：无需帮助就能顺利完成学习任务 若在发展区：额外的帮助对学生成功完成任务非常必要 若在发展区之下：即使有额外的帮助也很难完成任务要 第一节 高校教学心理 p287 4 选择教学策略与方法 策略 形成认知的策略 促进信息加工的教学策略 教学模式的选择性策略 课堂教学指导性策略 促进自我发展的教学策略 因材施教的策略 课堂教学管理的策略 组织策略 陈述策略 管理策略 第一节 高校教学心理 p287 教学方法 讲授法-讲解、演示、放电影等内容的呈现 提问法 把握问题的难度水平（75%） 提出不同认知水平或类型的问题 提问要面向全体学生 控制等待时间 对学生的回答给予适当的反馈 鼓励学生大胆质疑 组织讨论法 布置课堂练习和家庭作业 第一节 高校教学心理 p287 5 实施教学评价 策略 形成认知的策略 促进信息加工的教学策略 教学模式的选择性策略 课堂教学指导性策略 促进自我发展的教学策略 因材施教的策略 课堂教学管理的策略 组织策略 陈述策略 管理策略 第一节 高校教学心理 p304 二 教学交往心理 教学交往的类型 教学交往的心理机制 个性层面的交往 角色层面的交往 群体层面的交往 师生相互知觉的作用和机制 师生相互知觉的心理机制 人际知觉效应的心理机制 现实自我的教师理想自己的教师投射自己的教师学生眼中的教师 成见效应：一人对另一人/事物的最初印象决定了他的总体看