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和孩子共同创造成长的世界 和孩子共同创造成长的世界 我是一名小学低年级班主任，教过的最高年级是三年级，19年教龄，经历了五个一、二、三的轮回，从某种角度说，这应该是一个只有播种没有收获的轮回。在这个阶段没有高考，没有中考，也没有小学毕业考，甚至没有与学生一起拍毕业照的机会，但我丝毫没有失落的感觉。已经离开我多年的巍巍还经常写信给我：“我真想叫您一声妈妈，可我分明已经把您看作朋友。”就读北京四中的卉在贺卡上写道：“我是一艘扬帆的小船，您就是一股劲风……”每年的教师节，都会有不少我曾经教过的学生来看望我，他们中有小学生，有中学生，还有大学生。几天前，四年级的学生还特意从高年级部赶来给我过生日。我为他们成长的快乐而快乐，我为走进孩子的心灵、付出自己的真爱而快乐。 十多年的班主任工作，有苦有甜。让我如此竭尽所能无倦无悔地奋斗在这个平凡岗位上的动力，便是班主任工作的巨大魅力——辛苦付出后的精神享受。我用真诚的爱心解读着教育，解读着孩子，解读着孩子的发展；我用不泯的童心影响着孩子，影响着这个集体；我以导师、母亲和朋友的姿态，和他们共同努力，营造出一个健康、快乐的发展空间。 用童心把孩子领进集体 每次接一年级新班的时候，都会面对不同的面孔，不同的场面。有的调皮，有的兴奋，有的羞怯，有的脸上还带着泪花。有的能主动流利地给你背唐诗，有的连一句话都说不明白。有的漂漂亮亮，干净利索，有的鼻涕长长，张冠李戴。有的口齿清楚，说话干脆，有的结结巴巴，一口的外地口音……形形色色，无奇不有。而唯一让我欣慰的是他们都有一双明亮而清澈的眼睛。 “东方小学一（三）班ⅩⅩⅩ”，随着孩子的自我介绍，每个名字的前面有了一个共同的集体的定语。不久墙上的专栏上会出现一棵巨大而茂盛的班级树，每一朵花心中都粘贴着一张带着童真笑容的照片。在这些照片中也会出现一张带有岁月痕迹但依然童心未泯的照片，因为我也是这个集体的一员。 用点拨引领孩子的行为 尼采曾说过：“要想寻找人迹，就要首先找到灯光”学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，:“文具就是你的孩子，每天都要照顾好他们，就像爸爸妈妈照顾你们一样，应该自己想办法。”之后，他们有的说自己收拾书包，有的说编个顺口溜记得牢，有的说只要认真看课表就解决问题了。 宣伟的作文是从作文书上全篇抄袭的，我没有批评他，而是请他在作文讲评时读给大家听，让大家从中选出好词佳句，并对大家说:“任何一篇文章里都有养料，但你们要学会吸收自己需要的那些。”他立刻明白了，第二天便交来一份重写的作文。 教室里学生多，常因座位占地大小闹矛盾。一天，上课铃已响过，两个孩子还在推着桌子挤来挤去，我抬手在黑板上写了一首学来的打油诗：打架只为小地方，让他一点又何妨，万里长城今犹在，不见当年秦始皇。学生不由自主地读出声来，那两个孩子也红着脸各自将桌子向自己那边拉。我笑了笑，开始上课。 点拨，能使孩子感受到老师的友好，认识到自身的缺点，主动并乐意地设法改正。 用尊重抚慰孩子的心灵 师生之间，首先是一种平等的关系，教师应该放下师道尊严，带着一种深沉而富有睿智的爱走近学生，把微笑与鼓励带进教室，平等地看待每一位学生，蹲下来平视孩子的眼睛，用教师真诚的爱心与不泯的童心去与一颗颗稚嫩的童心对话，这份尊重如一把金钥匙，可以破译任何心锁的密码，让每个孩子都享受到同一片蓝天下的欢乐，并充分感受到家庭以外这个陌生世界的安全与友善，不用看人脸色，自然地表现真实的自我，自由地成长。 1、 尊重集体中的个体 爱默生曾说过：“教育最大的成功在于尊重孩子！” 按马斯洛的需要层次论来讲，尊重是个体的内心需要，是高级的心理体验，唤醒这种体验就可以使孩子的行为具备更强的内驱力，更利于孩子良好个性地形成。每个孩子都是一个独立的个体，都有独特的天性和潜能，同时也有着不同的意见和想法。每个孩子都希望在同伴面前表现自己的优势，劣势会让他们有挫折感，产生负面的心理影响。 作为班主任，我的教育对象是，他们虽小，但有自己的思想、观点和爱好有自尊。尊重的人格，允许出差错不轻易地指责批评，多点宽容，多一些安慰，用情感保护敏锐的自尊心。520，有的用节日315等，大家把密码写在卡片上，用彩笔画上花边贴在底栏上。密码代替自己的姓名排在一起，我又帮他们将红纸裁成一厘米的方块，准备在取得成绩时粘到密码上方，鼓励他们开始在校学习生活表现的较量，努力使自己的红色柱不断向上攀升，以此记录他们的进步，增强他们的自信心。 有目标有动力2、 尊重孩子的选择 夏正江先生说过：让儿童学会选择，实为学会运用自由。学会运用自由应成为教育的一个基本目的。”实践证明，每个孩子的内心都是渴望好的、美的、善的，都希望自己是个优秀的人。上课时，他们抢着发言，写作业比谁的工整，写完后自己检查了还要互相查，两个人都得小红花时就拥抱雀跃，一个人出了错，