‘质化方法论’课程简介 - 中央大学客家学院.doc

「質化研究方法」課程簡介 壹、課程主旨 質化研究是一門新興的方法論課程，過去所謂的研究方法論課程，並沒有劃分量化與質化方法論的分別，但時至今日，將研究方法論分為量化（quantitative methodology）與質化（qualitative methodology）兩大部分，似乎是必然趨勢。一般而言，量化方法論的發展比較成熟，簡單來說，這個方法論必須大量運用統計分析的概念，而資料的形式也必須是電腦程式可判讀的數量資料。然而，質化方法論在公共行政領域的發展卻是進入九○年代以後的事，光是翻譯名詞就有好幾種不同的翻譯方法，如質化方法、質的方法、質性方法等，既然課程名稱為質化研究以後我們就統一稱為質化方法。 什麼是質化方法？許多人僅從字面上去判斷「質化方法」的意義，以至於出現若干嚴重的誤解必須澄清： 質化方法就是「非量化方法」：這是將社會科學的方法分為兩種：一種是量化，另一種是非量化，其實這是專斷的二分法。量化方法以數據作為推論的唯一依據，殆無疑義﹔例如，以逐步多元迴歸（stepwise regression）分析影響台北市空氣品質的因素最具解釋力的變項依次為：工廠數目，結論自然就是要求台北市政府必須防治工廠污染或將工廠搬離台北市區的政策。在質化論者來看，這樣的判斷是很危險的，因為用來迴歸分析的量化資料本身可能是錯誤的，樣本也可能是有問題的，更何況每項資料如果脫離了系絡（context）與情境（situation），這些資料就沒有意義﹔而且許多量化資料其實是人為詮釋的結果，並沒有一個客觀的數據可以進行跨個案的比較。例如，平均每人每月老人津貼五千元，這個數目對於台北市與台東縣老人的意義大不相同，前者可能因為台北市物價水準太高，勉強接受，後者則可能因為生活水準低，平白多一筆收入，喜上眉梢﹔但對於量化論者來說則是一樣的。因此，質化論者不僅沒有排斥數據，反而經常性地加以援用﹔與量化論者不同之處在於質化論者絕對不迷信數據，不把數據當作唯一的推論依據，數據不過是所有資料來源的一種而已﹔當質化論者運用數據的時候，非常重視支持數據的系絡背景與主觀意義，脫離這兩項所有的數據都是浮面的，毫無意義的。事實上，目前市面上已經發展出來許多有關質化分析的軟體程式，如Q方法（Q methodology）是一個質化方法，但其運用絕對是量化性的，故將非量化與質化分析劃成等號，絕對是錯誤的觀念。 質化方法不是一種嚴謹的科學方法：這是從能否量化程度來劃分科學方法的嚴謹程度，同樣也是錯誤的觀念。量化方法的嚴謹性主要來自於邏輯實證論的傳統，以數據作為唯一的投入項目，以統計分析作為分析的方法，以建構因果模式為最高目標，以信度與效度作為檢驗模式正確性與否的標準。不過，就質化論者而言，這樣的研究方法與其說是嚴謹，不如說是僵化，因為我們所研究的對象：人類社會，是一個有思想的高等動物之組合，一舉一動都隱含著某種特定意義在內，特定情境也會出現不同的行為﹔因之，研究對象是變動不拘的，而人類所處的情境更是具有高度的不確定性，必須以動態而彈性的研究方法才能洞悉人類活動的真相。因之，質化論者為了探討這個變動不拘的人類社會，必須蒐集不同情境的不同資料，針對不同資料類型更須發展出不同的分析方法，如對話分析、質化網絡分析、參考書目分析、社會語言分析、社會劇本分析、本文分析等，這些方法都適合於探討人類社會的科學方法。 質化研究技術，從人類學技術，如參與者觀察﹔到新的訪問技術，如對話、戲劇與網絡分析，以及最近由電腦軟體所發展的質化分析技術等，真是不勝枚舉。本課程不僅希望能夠將質化研究的基本概念與哲學基礎加以系統介紹，而且更希望介紹幾種常用的方法，希望有助於博碩士論文的撰寫。 貳、參考教材 有關質化研究方法論的中英文書籍多如過江之鯽，中文書籍部分有下列幾本書可供參考： 陳向明，社會科學質的研究，五南圖書公司，2002/2 中正大學教育學研究所主編，質的研究方法論，麗文文化公司，2002/2 高敬文，質化研究方法論，師大書苑，1999/5 張英陣校閱，質化研究與社會工作，紅葉文化事業有限公司，2000 黃惠雯等譯，質性方法與研究，韋伯文化事業出版社，2002/2 李美馨，研究論文寫作指導，韋伯文化事業出版社，2002/9 參、必讀教材 鑑於題材的多元性，本課程之上課必讀教材有下列幾類： 鑑於全民英檢時代的來臨，必須加強大家的語言能力，因此，將會提供三篇英文論文請大家看，該英文論文將事前影印給大家； 陳向明，社會科學質的研究，五南圖書公司，2002/2，此書必須購買。 肆、課程大綱與進度 本學期將按照下面的課程大綱進行，上面的三種必讀教材，將融入於適當的章節安排當中： 週數 課程內容進度 閱讀教材進度 選課同學工作內容 第一週 社會科學研究方法論的總檢視 公共政策量化與質化比較（丘） 思考本學期的報告題