有余数的除法说课稿.docVIP

“有余数的除法”说课稿 吴雪琴 教材分析 “ 有余数的除法”是小学数学第四单元的知识。 第2题，借助学生生活经验来理解有余数的除法。教学时应该让学生先明确题目要求，再让学生根据个人意愿选择一种包装方法。可以让学生圈一圈或用圆片代替面包，自己动手分分，然后把结果填在书上。二、设计理念与意图 教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，在教学过程中要使学生处于主动的地位，要让学生在获取知识过程中本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。在以学生发展为本理念下，学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。数学教学要紧密联系学生生活实际，应从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。根据这一指导思想，我确定了以下教法、学法：主要采用的是引导、探究、、发现的教学方法，借助于媒体，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。充分发挥学生主观能动性，引导学生在观察、猜想、操作、比较等活动中探究知识，建构知识1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确商和余数，正确读出有余数的除法算式。、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。教学重点：教学难点：有余数除法及除法竖式一、创设情境 探究新知 1、探究有余数除法的意义 （1）为了庆祝元旦，班级将举办联欢会，瞧，（电脑出示主题图例1）同学们正忙着布置会场呢！ A 在这幅图上，你们发现了哪些数学信息？（电脑出示：搬15盆花） B 红红问：每组摆5盆，可以摆几组呢？（电脑出示）谁来用学具摆一摆。 板书：○○ ○○ ○○ ○ ○ ○ ○○ ○○ ○○ C 可以用什么方法解决？师板书：15÷5=3（组） （设计意图：“除法的意义”虽然学生已经学过，在这里老师并没有当作旧知一带而过，而是在摆学具上做文章，教师想借助摆学具让学生感受到整除时所有学具都可以分完，这为后面不能整除时学具分不完做好铺垫。） （2）现在同学们还在陆陆续续搬着花呢，请看（电脑出示主题图例2） A 在这幅图上，你们又发现了哪些数学信息？ B 红红又问：每组摆5盆，最多可以摆几组呢？（电脑出示） “最多”是什么意思？（师解释：最多就是摆到不能再摆成一组为止。） C 请大家拿出学具摆一摆。 板书：○○ ○○ ○○ ○○ ○○○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○○ ○○ ○○ 集体反馈：1、最多可以摆几组？（4组或5组） 2、“○○○”这是一组吗？为什么？这3盆是什么？ 3、小结：最多摆4组，还多3盆。（电脑出示） （设计意图：有余数的除法意义的教学，我首先改变了教材主题图呈现方式。主题图呈现的是摆花的结果，学生失去了思考的价值。教师将其改变为仅呈现数学信息，并提出问题“最多可以摆几组？”先请学生思考：最多是什么意思？让学生感受到，要分到不能再分为止。这个问题不仅让学生明白接下来应该怎样摆学具，同时也为后面学生试商埋下伏笔。） D 像这种情况，我们也可以用这样的算式来表示： （板书）23÷5=4（组）……3（盆） ①这里的“23”表示什么？“5”表示什么？“4”表示什么？“3”表示什么？ 师讲述：剩下的“3”就叫余数。（板书：余数） ②这个算式怎么读呢？先师范读，再学生读。 E 像这样的除法就是有余数的除法。（板书课题） 2、学习除法竖式的写法。 （1）除法除了可以像这样写成横式，还可以列成竖式。 A 教师边示范边板书介绍各部分的书写位置及含义。 板书： 3 ……商 除数……5 ）1 5 ……被除数 （书写顺序：除号——被除数——除数——商） 除法竖式的写法与加、减法的竖式不一样。“）? ”是竖式