李娇丽：工学结合模式下技校德育课审美化教学改革探析.docVIP

编号： 题目：工学结合模式下技校德育课审美化教学改革探析 作者姓名：李 娇 丽 单 位：中山工贸技校 联系电话：0760 手 机 电子邮箱：lijiaoli2006@ 工学结合模式下技校德育课审美化 教学改革探析 【摘 要】随着我国职业教育的快速发展和对职业教育认识的不断深化，德育课教学也随着高技能人才培养模式的改革和创新面临新形势和新任务，本文先就当前工学结合模式下技校德育课教学面临的挑战作出概述，然后提出一种新的“审美化”教学改革理念及其实施途径，以对当前技校德育课教学改革补充一种探索性建议。 【关键词】工学结合、技校、德育、审美 随着我国职业教育的快速发展和对职业教育认识的不断深化，人才培养模式不断创新，工学结合、校企合作已成为公认的技校人才培养基本模式和主流趋势，德育课教学也随着高技能人才培养模式的改革和创新面临新形势和新任务。相对于其他专业课教学利用工学结合的平台和契机所进行的改革，德育课教学在这方面的探索和改革则相对滞后。诚然，近年来，基于工学结合的人才培养模式，技校德育课也开始了相关的教学改革，试图既提高德育课与工学结合模式的契合度又增强德育课对于高技能人才培养的针对性和实效性。但是，客观地看，改革的效果仍不明显。以下本文先就当前工学结合模式下技校德育课教学面临的挑战作出概述，然后提出一种新的“审美化”教学改革理念及其实施途径，以对当前技校德育课教学改革补充一种探索性意见和建议。 一、工学结合模式下技校德育课教学面临的挑战 毋庸置疑的是，近年来工学结合模式在技校人才培养模式中的出现和推广，为技校教学改革尤其是专业课教学改革提供了难得的契机和出路。在工学结合、校企合作的大背景下，技校专业课掀起了一场“项目化”教学改革浪潮，并取得了较为明显的成效。而相对于专业课在工学结合模式下教学改革的成功，技校德育课却面临较大的困境和挑战。这些困境和挑战主要表现在以下方面：教学模式改革的困境与挑战。由于“项目化”教学改革在技校专业课教学改革取得巨大的成功所鼓励和导引，很多技校也纷纷在德育课教学改革中尝试甚至强行使用“项目化”教学法，以提高德育课教学的实效性。所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。但是相对于德育课来讲，如果生搬硬套“项目化”教学法，则极有可能既背离德育课的课程定位又与学生的认知特点及成长规律相悖。对于课程定位来说，德育课它本身是一门政治理论课，理论性是第一位的，而政治性（意识形态性）又是其中的内核。所以与专业课相比，德育课的性质和内容本身没有对应任何可操作的项目或者很难转化成一个个独立的系统化“工作过程”。就德育课的本质来说，更不可能将之分解成一个个的工作任务并对应一种种专业技能。说到底，德育课培养的只能是学生的综合素质和能力，如政治素质、思想素质、价值观及人生观养成能力、逻辑思维能力、分析问题能力等等。这些“形而上”能力的培养是学生成长成人和成才的必备条件。因此，如果照搬专业课的项目化教学改革方式，德育课本身的理论性、政治性及思想性等必然会遭到淡化甚至有意无意地省略，从而成为一门操作性甚至是游戏性的“低能”课程，这恰好和德育课本身的定位和功能相背离。同时，根据目前达成的对技校学生的共识性定位——他们普遍缺乏理论思维能力和人文素养等，如果连德育课都忽视甚至放弃理论，那么技校学生群体的理论思维能力和人文素养的提高又从何谈起呢？以上是当前工学结合模式下，技校德育课教学模式改革面临的现实困境和严重挑战。 二、德育课审美化教学改革理念与工学结合模式的分与合 基于当前技校主流的工学结合人才培养模式这一基本现实，笔者认为，德育课作为技校的一门必须课，其必然也需要适应工学结合模式这一总体现实背景和前提。如此一来，技校德育课遭遇前面所述的困境和挑战，并非源自于工学结合这一技校人才培养模式。从根本上讲，困境和挑战的出现，更多地源自于当前技校德育课教学理念模糊和僵化所致。严格地讲，这是一种教学理念模糊甚至缺失的表现。 鉴于当前技校德育课在工学结合模式下面临的困境和挑战，笔者认为，要达到不偏离德育课性质和功能定位的同时、又能提高其实效性这个教学目标的话，首先必须超越当前的教学改革模式和内容建构思路，以一些新的教学理念来指导教学改革及课程建设、实施等。这些新的理念，至少应包括审美化、社会化、生活化等理念，以下本文重点讨论审美化教学改革理念。 所谓“审美化”，就是使德育课教学贴近职业学生的生活实际和学习成长处境，从中培养学生的审美情