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“汇报课”语文学科五年级上册《信任》教学设计 年 级 五年级 执教人 杨华 执教学段 语文高段 研讨模式 课 题 信任 教学目标 1．学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3．使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。 教学重难点 学习侧面描写的写作方法。 感受“人与人之间的信任与被信任的喜悦”。　　　　 教学准备 相关多媒体课件 预习本课。 教学时间 2课时 教学流程 主体设计 设计意图 个性设计 第2课时 教学内容：理解感悟课文内容 教学过程： 一、揭示课题 （一）、故事激趣 1.一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，都被谢绝了。你知道这是什么原因吗? 2.(学生猜测。) 3.教师揭示真正原因：该生逃过三次票，被德国整个社会认定为个人品行不端，缺乏诚信，不值得信任。今天，我们也来学习一篇关于“信任”的文章。 （展示课题）、板书课题、学生齐读课题。 初读释题 、请同学们打开课本，以自己喜欢方式读课文，想想“信任”是什么意思，课文主要讲了谁信任谁？ 学生读课文，教师巡视。 学生说说自己的理解，教师归纳展示。 （“信任”的含义：相信并值得托付） 主要讲了：桃园主人信任客人、客人信任主人、人和动物互相信任。 检查学生自学生字新词的情况。 1、教师出示生字词卡片请学生辨认，错的学生更正。 2、教师幻灯展示生字词，学生齐读。 三、在与文本对话中解读文本（一）、初读课文，感知信任与被信任的喜悦　　请同学们打开课本，以自己喜欢方式读课文，试着概括：文章讲了一个什么样的故事。　　1. 学生读课文，教师巡视。　　2. 检查并纠正学生阅读习惯和阅读情况。　　3. 通过阅读，你了解到本文讲了一个什么样的故事吗？谁来交流一下。　　4. （引导学生按照事情发展的顺序来描述整个故事，学生概述） 5.教师总结：是的，通过阅读，我们了解了是“我”和先生看到“自采桃子”的告示而去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐。 再读课文，初步体会信任与被信任的喜悦 “信任”是什么意思，课文主要讲了谁信任谁？ 　　 1. 自由读课文，勾画相关语句，并把自己的答案写在旁边。 2.小组阅读并交流，老师巡视指导。 3.（“信任”的含义：相信并值得托付） 4.展示：桃园主人信任客人、客人信任主人、人和动物互相信任。 5.通过精读课文，探讨相关话题。 ①主人是怎么样信任客人的，浏览课文，找出最能体现主人信任客人的句子。 师生交流后展示课文第八自然段，重点讲解动词，品味主人的信任人情味。 ②你从主人留下的这张纸条中，获得了哪些信息？ 学生讨论交流，教师分析重点句子并总结：1、主人把“我们”当朋友 2、让“我们”自己采桃子自己付钱 3、信任“我们”。 ③通过这张纸条上的信息，我们感受到了主人对客人的信任和尊重，但是，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。 展示：小狗热情好客 ④请划出小狗招呼客人的句子，说说小狗是怎么样招呼客人的。 学生阅读课文，尝试概述，教师引导：等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别 ⑤桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？ 学生思考并讨论，教师引导：主人的人情味 （侧面烘托） （三）品读课文，进一步感悟信任与被信任的喜悦 1. “在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”这里的“喜悦”包含了哪些方面的内容？ （采摘的喜悦、信任与被信任的喜悦） 2.精读文章最后两个自然段。 “我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？联系课文内容展开想象。 拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦 在我们的生活中也有这样的事情吗？这样的“信任”在我们生活中能实现吗？为什么？ 板书设计 喜悦 信任 被信任 诚信 故事导入激发学生学习的兴趣，提高学生的上课积极性，积极引导学生及时融入课堂 通过设计问题引导不同层次的学生复述故事情节，培养和加强学生的概述能力，既充分利用课程资源，又关注到学生的个体差异和不同的学习需求。重点实现学生是学习和发展的主体这一理念 重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成就能起到很好的促进作用 通过让学生思考和讨论，进一步引导学生走进文本