“愉快教育”创始人倪谷音：常青的是思想.ppt

常青的是思想 “愉快教育”创始人倪谷音 50年，对一个人来说，几乎就是一辈子，事业生涯的一辈子。 50年风雨兼程，上下求索，在倪谷音看来可以凝聚成两个字：“愉快”。 作为曾轰动全国的“愉快教育”创始人，上海市一师附小名誉校长、特级教师倪谷音没有一天离开过她所热爱的小学校园，没有一天离开过让她魂牵梦萦、同舟共济的师生。 倪谷音档案 倪谷音，1933年生。1952年起先后任上海第一师范附属小学少先队大队辅导员、校长，现任该校名誉校长、全国小学管理学会副理事长、上海市少先队工作学会副会长。曾当选为共青团中央候补委员、第五届全国人大常委会委员。先后获得市劳动模范、全国先进儿童工作者、全国优秀辅导员等荣誉称号。80年代初提出“愉快教育”研究课题，学术代表作为《论愉快教育》、《愉快的儿童创造教育》、《生活在教师和学生中间》等。 愉快教育”从实践中发生、发展，已走过十余年的历程。十余年来，我们对“愉快教育”的认识也在不 断深化、发展。今天，当我们站在跨世纪教育发展的宏观背景上，怀着从基础教育着手提高整个民族素质的历 史责任感，来审视“愉快教育”现象时，我们认为，要从发展的角度，深刻剖析其特征，揭示并坚实其科学性 ，以冀认清实质，完善理论，进一步指导实践。 一、“愉快教育”基本特征之一 在教育的培养目标问题上，强调愉快发展一一在发展中求愉快，在愉快中求发展。 如何正确认识和具体落实教育培养目标，是学校教育及其改革的首要问题。诚然，我国的教育培养目标已 在宏观上确定，并在理论上被逐步完善。但具体的学校教育实践往往偏离方向，片面追求升学率的问题在日益 严重地扭曲学校教育的根本使命。这一弊端会直接影响一个民族的素质，使之无法面对时代的挑战，因而为我 国教改大潮所首当其冲。许多教改模式不仅致力于教育培养目标从异化中回归，更力求在回归中得到完善，纷 纷朝着培养富有个性特色的素质全面发展的人才方向努力。 “愉快教育”在这一问题上，既与教改潮流相符，又有自己的特点。上海一师附小的办学宗旨是“让孩子 们都有幸福的童年，美好的心灵，创造的才干，健壮的体魄，活泼的个性”。其他实施“愉快教育”的学校， 虽在提法上不尽相同，但其基本精神是一致的：既强调素质全面发展（简称发展），又强调发展中的愉快、幸 福。我们把其概括为一个特定的概念，即“愉快发展”。在这里，“愉快”和“发展”相辅相成，互为手段， 同为目标，形成有机联系的整体。确切地说，“愉快发展”包含两层涵义：一是在发展中求愉快，二是在愉快 中求发展。 在发展中求愉快，即让学生在发展过程中不断获得愉快。这一教育思想是对当前导致学生苦学、失去童年 欢乐的应试教育的反抗，是对充满乐学气氛和童年幸福的生动、活泼的教育局面的呼唤。它既有历史渊源，又 有现实意义，更具时代精神。今天，当我们细析这一涵义时，还应给予其科学的论证，即为什么要在发展中强 调愉快呢？ 其一，愉快有助于学生发展。 其二，愉快更符合小学生的年龄特点。 其三，愉快本身应成为教育的目标之一。 ? 二、“愉快教育”基本特征之二 ??? 在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生的内在积极性。  如何深入理解和实际处理教育中受教育者发展的内因和外因问题，以调动其学习的积极性，是学校教育及 其改革成败的关键。它涉及到围绕着怎样看待学生在教育中的地位问题所反映出的办学者的教育思想，并直接 决定了教育的着眼点。教育理论发展到今天，完全否认学生在教育中主体作用的观点已不多见，然而，在教育 实践中偏重外部压力，迫使学生被动学习，造成过重的精神负担，甚至导致厌学情绪的情况，却又有相当的普 遍性。我国教改大潮中涌现的许多教改模式，正是针对这一弊端，强调教师主导下学生主体的内在动力作用， 并努力探索调动学生内在积极性的途径。 “愉快教育”在这一问题上，既与教改潮流相符，又有自己的特点。上海一师附小在实践中的做法是，着 重针对学生爱、美、认知（兴趣）和创造等方面的需要，运用一切教育手段去调动学生的内在积极性，并把这 称为“愉快教育”的“四要素”。其他实施“愉快教育”的学校，虽在所强调的需要种类方面有所不同，但其 基本精神是一致的：都意识到从需要层次上调动学生内在积极性的重要意义，试图开创生动、活泼、主动的学 习局面。 这一深层次调动学生内在积极性的做法，是尊重学生、民主办学思想的体现，是在教育实践中摸索、总结 出来的经验，而决不是偶然的选择。今天我们对此作一深入分析，不难发现内中蕴涵的深刻的必然性和科学的 原理。 三、“愉快教育”基本特征之三 ??? 在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意 并茂。  如何恰当把握和有效协调教育中知、情、