“科学探究”与“科学教师”(青岛实小).ppt

* “科学探究”与“科学教师” 探讨几个问题： 马铃薯是根、茎、果实？ 香蕉（竹子）植株是草还是树？ 我们吃的下列食物主要是植物的哪一部分？ 核桃 藕 草莓 芹菜 雨滴是什么形状的？ 一、科学探究 1.什么是探究 探究是学习的一种方式，它包括探索自然或物质世界的一系列过程，它引发提出问题、做出发现并在寻求新的理解时对那些已有的发现进行严格的检验。 探究的驱动力是一个人的好奇心、求知欲、兴趣，或是要理解所观察到的现象、要解决问题的热情。 探究过程始于学习者注意到一些令他们感兴趣、觉得惊奇或者有疑问的现象时，就开始了探究的过程。 学习者必须要找到适合他（或她）前进的道路。探究过程的发展很少是一帆风顺的，更多的则是由反复、循环的一系列事件组成。 随着探究的展开，学习者会观察到更多的现象，也会产生更多的问题，这就为学习者更加深入地研究对象提供了机会，也为以后理解的发展提供了更大的可能。 探究中，学习者要记录和收集数据、陈述所得的结果并做出解释，还要借助于其它资源如书籍、光盘以及专家的见解或是别人的认识。 要从探究的体验中获得领悟，学习者需进行反思、交流，将自己的发现与别人的进行比较，解释数据与观察结果，并将新的概念应用于其它情境。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； ·提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； ·假说——提出与观察结果相一致的解释； ·预测——基于观察，预测一件将来会发生的事情； ·调查研究——制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量； ·解释——归纳综合，得出结论，找出合适的模型； ·交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； 对真实现象的观察引发探究，并一直贯穿于探究活动的全过程。对于探究马铃薯的孩子们来说，观察既是他们探究的起点，同时也引导他们一步步地深入展开探究。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； ·提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； 好奇心是推动探究展开的原动力。它不但激发我们提出问题，而且驱使我们去寻求答案。提出一系列的问题，是探究发现的第一步。因此，提问是探究得以继续进行的基础，它处在探究过程的核心地位。应该成为在任何学习情境中都得到鼓励的一种思维习惯。课堂中质疑的风气能使儿童自由地进入未列入课程计划的领域去探索未知的或需要进一步了解的东西。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； ·提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； ·假说——提出与观察结果相一致的解释； 孩子们在进一步观察后提出：芽本身可能与马铃薯的生长有关。这是对芽的功能的一种猜测性解释，是在证据的基础上提出的，所以，从本质上讲，它就是一种假说。假说要求做出的解释应与观察、问题及证据相一致。当儿童提出一个假说时，他会综合过去经验中各种相关的信息来解释现象产生的原因及方式。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； ·提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； ·假说——提出与观察结果相一致的解释； ·预测——基于观察，预测一件将来会发生的事情； 预测是验证假说正确与否的重要环节。预测要剔除猜测的成分，它是在证据的基础上进一步预测将会有什么情况发生。如果一个儿童说：“假如我这么做了，那种情况就会随之发生。”那么他就掌握了一种寻求事物工作机理的方法。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； ·提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； ·假说——提出与观察结果相一致的解释； ·预测——基于观察，预测一件将来会发生的事情； ·调查研究——制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量； 为了得到一致的解释，我们必须通过测量、收集数据及进行对比实验以获取必要的证据。 2. 探究过程的组成部分 ·观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； ·提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； ·假说——提出与观察结果相一致的解释； ·预测——基于观察，预测一件将来会发生的事情； ·调查研究——制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量； ·解释——归纳综合，得出结论，找出合适的模型； ·交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。 3.