《呼吸与交换》课后型说课.ppt

6、呼吸与交换 小学科学冀人版六年级下册 课后型说课 说课整体思路： 怎样教？ 教的怎样？ 究其原因？ 如何改进？ 发言题纲 一、教材简析 二、教学目标 三、教学材料 四、教学过程 五、反思升华 一、教材简析 　　从整体上认识了人体整个系统的构成，从个别的角度看只认识了消化系统。 　　科学知识：知道了呼吸系统是人体必不可缺少的一个系统。学习方法：通过资料调查法、实验观察法、类比法来构建知识。 教材纵向联系简析 教材横向联系简析 活动1——学生了解呼吸原理需要通过模型制作、观察现象，并根据实验现象类比出人体呼吸的过程。学生从很小的时候，已经通过课外阅读或与成人交流等途径，了解了人体需要吸入氧气和呼出二氧化碳，这是学生认识呼吸过程中气体交换的基础。 活动2——是呼吸系统的保健。从身边的不良生活习惯入手，通过调查、讨论的形式组织学生进行探究学习。 一、教材简析 从内容特点、思维特点上进行简析 活动安排顺序：为什么把制作模型放在活动１要最后位置？ 结构决定了功能，功能反过来影响结构，这也决定了认识的过程和层次。 从思维的角度来看，类比思维的运用是突破本课重难点的关键。 　　功能类比，即由某一物体的的结构和功能而类推出与此结构、功能相仿的创造物。本课的类比产物是什么呢？就是教材中给的模型，模型如何而来呢？教材编写者通过已知的呼吸器官结构和功能，从而类比出的此模型，然后再让学生通过类比再推理出呼吸的原理？ 一、教材简析 原型　　模型　　原型 教学目标： 1、通过制作模型，类比推理出人体的呼吸的原理。 2、通过视频介绍知道人体呼吸中交换的物质。 3、善于用精炼的语言来阐述自己的观点。 二、教学目标 教学重点： 通过实验现象，类比推理出人体的呼吸的原理。 教学难点： 培养学生用科学语言进行阐述的能力。 三、教学材料 1、课件：人体呼吸原理的分析、呼吸时气体交换原理的分析。 2、人体呼吸器官示意拼图：鼻腔、咽、气管、支气管、肺、膈肌、胃、食道。 3、模型制作材料：瓶子、橡胶皮（剪于橡胶手套）、气球（新购气球，先吹气，使之胀大，搁置一天，放气后再使用）、透明胶带。 材料名称 保鲜膜 气球 橡胶手套 避孕套 试验结果 弹性太差，无法形成实验效果。 气球面积不够大，面积大的较贵。 实验效果较好，一只出两块皮膜。 实验效果也较好，有手扯的地方，造价高。 PK 教学材料遵循科学性、严谨性、实用性原则。 四、教学过程 《呼吸与交换》是一节科学实验课。 （一）体验呼吸提出问题 （二）拼图游戏认识器官 （三）制作模型实验观察 （四）类比推理概括总结 （五）交流总结呼吸与交换 （六）拓展延伸 类比思维运用的角度 初识结构 深化结构 类比功能 三、教学过程 三、教学过程 实际教学 教学效果 究其原因 （一）体验呼吸，提出问题 引导语：让我们一起来体验一下人体呼吸时胸腔轮廓的变化。我们把双手放在胸廓部，一起吸气,呼气。 学生进行体验活动。 人体呼吸运动可能是什么原因引起的呢？ 采取体验式导入，既可以让学生初步感知呼吸的过程，又可以形成本课探究的问题。简洁有效，直奔主题。 通过体验活动，引发联想，提出探究问题，达到了 引导激趣的目的。 三、教学过程 四、教学过程 实际教学 教学效果 究其原因 （二）拼图游戏，认识器官 学生拼图游戏 课件出示结果 了解呼吸通道 视频演示总结 学生在动手、动眼、动脑的活动中，饶有兴趣的完成了对呼吸器官结构的认识。 建构主义认为，知识的形成过程不是别人强加给学生的，而是学生自身适应的过程，“同化”和“顺应”是实现适应的两个原则。先让学生根据已有的知识和经验进行拼图，这一环节是“同化”的过程，再让学生进行展示交流，并利用课件和视频帮助学生修改原认知结构，形成正确的知识，这一环节是“顺应”的过程。 四、教学过程 实际教学 教学效果 究其原因 1、深入分析模型设计的原理。 （三）制作模型，实验观察 2、学生制作模型,教师参与学生活动。 3、学生实验，观察气球的变化。 三、教学过程 实际教学 教学效果 究其原因 1、深入分析模型设计的原理。 （三）制作模型，实验观察 再次猜测：人体吸与呼的运动可能是什么引起的？ 由于引领学生复习了有关模拟实验的内容，又利用课件进行了实验原型要素的分析，最后整体上完成了对呼吸模型建立的设计过程，突出了模拟实验的关键要素，为后面学生制作模型，加深对模型的理解奠定了基础。 二、从教学模式和思维类型考虑，制定有效的教学程序 原型　　模型　　原型 体验从原型到模型的设计过程？ 　年　级 课　　例 四年级 《小吊车》、《做沙盘》 五年级 《地震》、《火山》、《沙洲的形成》、《