科学取向教学论指导下的中学化学课型(20130310戴光宏)试卷.doc

科学取向教学论指导下的中学化学课型研究 （广州市教研室化学科） 教学是一种艺术，这话一定不错，但不能让它成为我们忽视研究的借口，我认为教学是一种艺术其实是对将技术运用的恰当而且精彩的一种褒奖，我们不要把教学的艺术与技术对立起来，有艺术不能保证每堂课都成功，但有技术一定能保证每堂课都不失败。由于我们今天研讨的主题是教学的基本技术，请不要带着艺术眼光来批判它，只要看看在多数情况下“是不是这个理儿”就行。教学中最有价值的艺术之花应该开放在技术搭建的棚架上。 发言提纲： 1、了解采用的主要理论指导。 2、理解中学化学课型的划分依据。 3、理解几种典型课型的教学结构。 4、尝试运用课型的教学结构评价已有的教学设计。 一、采用的主要理论指导 加涅“学习结果的分类” 加涅“学习的过程与条件” 每一类知识存在符合认知规律的学习过程； 内部条件（能不能学、想不想学、会不会学）； 外部条件（学校、教师等提供的材料、任务、指导） 奥苏伯尔“同化论” 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。 ──奥苏伯尔 加涅“一节课中的教学事件” （课型与课的关系） 加涅“教学事件” 皮连生“六步三阶段模型” 说明 1、引起学生注意 1、注意与预期 2、告知学生目标 3、激起对先决条件的回忆 2、激活原有知识 4、呈现刺激材料 3、呈现有组织的信息； 4、促进新知识理解； 5、新知识巩固或转化 （各种课型教学结构的集中体现） 5、提供学习指导 6、引出行为表现 7、提供反馈 8、测量行为表现 （目标达成情况的评价，课内或课后完成） 9、促进保持和迁移 6、新情境下知识的提取或迁移应用 （课内或课后完成） 皮连生“目标导向的教学设计” （课型与教学设计的关系） 包括如下四个环节： 设置并陈述教学目标 分析学习任务 根据任务分析导出适当教学步骤方法和技术 对照教学目标检测与评价教学效果 基于目标进行教学设计还是最主要的，因为目标会有多个，而课型可能只是针对其中一个主要目标而确定的。 为了突出课型的功能，以及化学学科近年的经验，建议进行如下的微调： 分析学习任务，陈述教学目标和教学意图 根据课型特征确定教学过程 根据教学目标、学生的起点能力确定具体教学策略 对照教学目标检测与评价教学效果 相关文献： 加涅《学习的条件与教学论》； 加涅《教学设计原理》； 皮连生《教育心理学》 二、中学化学课型的划分依据——中学化学课堂教学的任务及其类型 新课程三维目标 任务类别 举例说明 课型 知识与技能 （教学的具体对象） 元素化合物知识 （与STSE联系的内容也属此类） 元素化合物课 复习课 讲评课 化学基本概念 概念理论课 化学基本理论 （多个概念形成的理论模型） 动作技能 实验基本操作（过滤、萃取……；氧气的实验室制取与性质；溶液酸碱性的检验；中和滴定操作……） 技能课 运用规则的技能 如何正确书写化学方程式；氧化还原反应方程式的配平；同分异构体的书写；有机化合物的命名；实验现象的观察与记录；…… 问题解决的技能 各种化学问题、化学任务（含实验任务）、化学题型的解决 过程与方法 一般认知策略 懂得获取信息；运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；其他更具内隐性的策略 不能独立成为教学内容，在“知识与技能”的新授课、复习课、习题课中通过不断运用而内化为心理模型。 化学认知策略 “三重表征”的认识方法（宏观－微观－符号（图像））； 分类观、微粒观、守恒观…… 情感态度价值观 热爱化学；化学价值观；科学精神 我们期望的老师、学生建构化学基本观念，不是看他说什么，正是期望这些东西能由内而外地影响着一个老师、一个学生面对化学问题时的思维方式，因此将其归为为化学认知策略的教学任务。但是即使如此，化学基本观念的结构也必然要经历了解、理解等前期过程，所以基本观念的内容是必须在学习的初段落实的，然后在后续学习中不断通过吸纳新知、解决问题等活动实现思维方式的内化。 分类观内容： 同类物质性质相似 分类的标准决定了同类物质的性质 物质的组成和性质是常用的分类标准 根据物质的组成分类，可分为酸、碱、盐等 根据物质核心元素的化合价分类，可分为氧化性物质、还原性物质等 可以用类别的性质预测未知同类物质的性质 微粒观内容： 物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子通过不同的方式构成的； 微观粒子很小，它们的体积和质量我们无法用常规的量器度量，也不方便用常规的单位表示； 微观粒子本身具有能量，在不断运动； 微观粒子彼此之间存在间隔； 微观粒子之间存在相互作用，且这种作用有强弱之分