《幼儿教育心理学》第七章第一二节.pptx

第七章认知学习理论主讲人安皖琴 资料搜集吕文琴朱倩倩图片搜集朱志群;第一节格式塔心理学的学习理论;鲁宾瓶 陶器还是剪影;格式塔的含义;三大代表人物;代表作; 苛勒(1887-1967) 美籍德国心理学家，格式塔心理学的主要代表。1910年和考夫卡一起当韦特默似动现象实验的被试者，三人合作研究共同奠定格式塔心理学的基础。;代表作;考夫卡(1886-1941) 美籍德国心理学家，格式塔心理学代表人物之一。是最早向美国介绍格式塔心理学的人，他使格式塔心理学理论系统化。;代表作;格式塔心理学的研究;似动的主要形式有:动景运动,诱发运动,自主运动,运动后效. ;动景运动;诱发运动;自主运动;运动后效;二.解决问题中的顿悟 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论相对立的完形—顿悟说。 是和桑代克的“试误说”完全相对立的学习理论。顿悟学习是人类最主要的学习方式之一。 ;苛勒的实验主要有两个系列：箱子实验与棒子实验;在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。;棒子实验;与箱子实验类似，棒子实验要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。;顿悟学习具有四个特点;三.格式塔心理学基本学习观 学习是知觉重组或认知重组 通过知觉重组使一组东西具有莫种意义，从而产生学习。 顿悟学习可以避免多余的试误，有助于迁移 避免机械记忆 把握事物的本质，而不是无关的细节 把习得的内容迁移到其他的情景中 ;真正的学习是不会遗忘的 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘 顿悟学习本身就具有奖励性质 真正的学习常常会伴着一些兴奋感 达到理解水平本身就具有自我奖励的作用 ;对格式塔心理学的评价;第二节 布鲁纳的学习理论;生平;代表作;动作性表征（表演式再现表象） 动作表征，即通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。;映像性表征（肖像式再现表象） 即通过心理表象来认知事物，即用心理表象作为某些客体的替代物，它是比动作表征高一级的认知方式。;符号性表征（象征性再现表象） 这个阶段大致相当于皮亚杰的前具体运算阶段的后期，以及一直到以后的年代。 这个时候儿童能通过符号再现他们的世界，这里最重要的是语言，这些符号既不是直接的事物，也不是现实世界的复刻，而是抽象的，简洁的和任意性的。;动作表征，映像表征和符号表征，是学习者不同的认知模式，代表着不同阶段和不同水平的认知。儿童在不同的年龄阶段，对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式来进行。按照这个要求来设计教学，才能促进学生认知结构的能力。;二 发现学习——就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理;布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应着正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。 例 他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的重量和砝码离支点的距离，以此让儿童学习乘法的交换律，如3x6=6x3。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字表示。;2. 发现学习的过程 发现学医过程一般分为四个阶段 带着问题意识观察具体事实 提出假设 上升到概念 应用 ;发现学习的特点 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取;布鲁纳在一项实验中要学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的，而要另一组学生设法给每对单词组成句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50%.所以学生如何组织信息，对提取信息有很大影响，学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式对他们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。;三 布鲁纳学习理论的贡献及局限性;布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。其目的是想让学生尽量掌握必威体育精装版的科学技术知识，将来?尽快地进入科学研究领域。布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为??习和教学的重要任务的思想。这种思想是非常积极和可取的。 ;局限性 布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有