一、相关成就动机研究.ppt

B.成绩目标：是指向别人展示成就。 　　受强烈的成绩目标驱动的学生想要得高分，也许还想成为全班最高分。因为好成绩而受到赞扬是他们快乐的源泉。 　例如：我们常常可以发现一个班的两个同学都按时完成作业，努力学习准备考试，取得的分数也相同，但是他们的动力来自完全不同的目标。 　 其中一个希望学到知识，享受迎接挑战、增长能力的乐趣。 另一个期望得到好成绩，会合理地安排学习时间以获得理想的分数。 分类2：“趋近目标”和“回避目标” 　在成就情境中，人们虽然渴望成功，有时候，他们更在意不要失败。因此，还需要区分： A：趋近目标 B：回避目标 掌握－趋近目标 掌握－回避目标 成绩－回避目标 成绩－趋近目标 绝对的/内在的 （掌握） 标准参照的 （成绩） 积极的 （趋近成功） 消极的 （避免失败） 诱 发 力 定　义 　按照这一模型，愿意学习高难度材料（掌握目标）的学生，其动机可能是从掌握知识的过程中获得乐趣（趋近），也可能是不希望觉得自己的能力差（回避）。 　同样，以成绩为目标（成绩目标）的学生可能是热衷于使他们完成的工作而获得赞扬（趋近），也可能是想避免因为成绩差而感到尴尬（回避）。 　（二）“掌握目标”和“成就目标”者的差异 　以掌握为目标的学生比以成绩为目标的学生更多地选择难度大的任务，对课程更感兴趣。 　课程的新鲜感对前者有诱惑力；课程的难易度是后者的选择标准。 　－－以掌握为目标的人比以成绩为目标的人对学过的知识的技能记得更持久。 　　 　－－以掌握为目标的人，在别人对其成绩的称赞消失之后，仍能保持对材料的兴趣。 　研究发现，对掌握知识和获得赞扬的渴望有可能是同时存在的。 　一些证据表明，把“掌握目标”和“成绩目标”结合起来对获得成功可能特别有效。 　对“掌握目标”和“成绩目标”的偏好，可能取决于任务的类型以及个人所期望的收获。 　相关研究： 　1.高成就需要动机者比其他人更可能获得经济上的成功。 　2.高成就动机也可能妨碍工作效果。 　例如，高层管理或行政人员的成功通常取决于他们代表上级激励下级的能力。那些过分关注自己成就的人可能难以放弃对细节的控制和不能切实地依靠下属，从而造成对本职工作的影响。 　 　这也许可以解释，为什么有些研究发现，成就需要与基层管理者的成功有正相关，但与高层管理人员的成功无关。 　无独有偶，有些研究者考察了美国历届总统的成就需要和他们的业绩之间的关系。那些在就职演说中表现出高成就需要的总统却往往被历史学家们认为是成就较低的领袖。 四、性别、文化和成就 　 　1.　女性同男性一样，高成就需要也能预测商业上的成功。 　一项研究中，女大学生的成就需要分数可以预测14年后她们的职业选择的职业特点。 　2.　不同性别对“成就任务”确认上存在差异。 　比如，女性重视成就，但是会把别人的幸福看得比自己的成功更重要；她们可能会因为家庭而放弃对事业的追求。 　所以与其问为什么女性在追求成就时表现得不如男性，不如问为什么男性和女性在追求成就时会做出不同的选择。 　3.　女性和男性对 “成功”的定义不同。 　在我们的社会中，男性更倾向于按照外部标准定义成功，如提高威望，获得赞扬等； 　而女性则倾向于按照内部标准来界定，比如她们是否完成了原定计划等。 　 　因而，不能想当然地把男性对成就的定义看做成就的标准。 　4.　研究者发现，成就的含义作为一种文化功能是会发生改变的。 　 　比如，个体主义文化与集体主义文化对成功与成就的定义不同。 我们需要重新定义成就和成功,以便更好地理解不同社会中的成就行为. 五、归因的影响 　归因对成就动机的影响，主要体现在个体对自己成功与失败的解释及他对以后追求成功的努力的影响上。 　一个课堂活动：对成败事件的归因 　1.学生分组（10人一组） 　2.小组内个人填写前四行 　3.小组成员逐个讨论问题并形成记录 　4.进行维度分析、情绪体验与行为期待 　5.心得体会：不同维度的归因对情绪体验与行为期待有什么不一样的影响？ 　6.小组代表发言（自愿） 　 　美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力：根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力：个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 难度：凭个人经验判定该项工作的困难程度； 运气：个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状况：工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他：个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 　以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 　1、内因外因 　指当事人自认影响其成败因素的来源，是以