2014.10.31：小学科学教学的长时“探究——”(递铺小学)研究.ppt

长时探究中指导策略② 明确长时探究活动的目标和核心。在学生进行长时探究活动过程中，始终要让学生明确探究活动的目标和核心，使之在探究活动中不迷失探究的方向。 借助“小纸条”（记录表）帮助学生。学生的长时探究活动往往具有层次性，在有层次的长时探究活动中，如何帮助学生始终朝着明确的方向进行探究而又不打断学生的探究活动进程？小纸条的应用策略是教师给予学生支持和帮助的方法之一。 长时研讨中存在的问题③ 研讨直奔结论。 教师注重了学生的长时探究活动，反而把交流研讨忽略了，一方面体现在时间的安排上，往往只有几分钟的时间。 在研讨过程中，老师往往提出的问题是“通过实验你发现了什么？得出了什么结论？” 只要学生一说出符合老师想法的数据或结论，研讨过程就算完成了，许多学生在探究过程中的精彩发现和问题并没有交流和探讨的机会。 长时研讨中存在的问题④ 研讨形式单一。 教师往往奔着结论组织学生进行研讨，使得研讨变成了教师不停地向学生提出问题，而学生则依据探究过程中的发现和证据不断地解释教师的问题。 研讨的交流方向是“教师——学生”。 忽视学生间的研讨，忽视学生小组间的倾听与交流。 长时研讨中存在的问题④ 研讨漫无目的。 学生的汇报往往是零散的、片面的、重复的，甚至前后矛盾的，学生越交流越糊涂。 教师在学生汇报的过程中往往不知所措，被学生的汇报牵着鼻子走。 这样的研讨，虽然充分展示了学生在探究过程中的发现，但是，研讨的价值和效率却大打折扣，往往达不到教学预设的目标。 长时研讨策略② 展示学生发现，注重归类整理。学生的归类和整理，是进行思维再加工的过程，也是语言再加工的过程。教师只有在研讨过程中让学生充分展示他们的发现，暴露学生的思维过程，学生才能在不断的研讨、交流过程中，逐步形成认识的发展。 既要关注共性，更要关注个性。学生在长时探究之后的发现，不乏共性的发现，但也有个性的显露。而个性结论的出现，往往是课堂进一步研讨的生成点。把握好学生的个性结论，不仅可以进一步巩固学生的共性认识，而且可以让学生从个性中发现问题，解决问题。 例：《空气占据空间》学生实验“不会湿的纸团”的研讨 师：纸团湿了吗？ 生1：纸团湿了，浸到水里，水漏进去了。 生2：纸团不湿，空气保护了纸团。 师：调查一下，纸团没有湿的小组请举手，纸团湿了的小组请举手。（6组未湿，2组湿） 师：取掉瓶盖，纸会湿吗？为什么？（让学生示范、师演示） 评价：教师对研讨价值的定位缺失：教师预设的研讨是纸团不湿，引导学生认识到空气占据了杯内的空间，保护了纸团，以至于纸团不湿；然后通过取掉瓶盖，让空气进入瓶内，使纸团湿。但学生实验中恰恰有两组纸团湿了，对这两组纸团为什么会湿？教师没有关注，也没有充分利用湿了纸团的这两组来做足空气占据空间的文章。 理想的研讨： A、让未湿的6组想想为什么他们的纸团会湿？可能是怎么造成的？ B、让湿了的2组说说同学们说的对不对？什么原因纸团湿了？ C、怎样才能让纸团不湿？为什么纸团会不湿？ 长时研讨策略——研讨形式③ 教师主持下的研讨。 学生主体下的研讨。 两种形式的相同点：都让学生在研讨过程中大声地向同伴表达自己的观点和见解。 长时研讨策略——研讨的组织② 调控式研讨。教师在组织学生研讨时，先让学生把所有的发现罗列出来，然后按照预设的板块逐块研讨。 深入式研讨。教师在设计时预设板块，组织学生研讨时，先让学生说到其中一点，从这一点开花深入，把与这点相关的内容全部研讨完毕，再进行下一板块的研讨。 例：《电磁铁》 描述：研讨过程中教师被学生牵着鼻子走，东一榔头，西一棒子。 1.调控式研讨： 教师在设计时预设研讨板块： （1）电磁铁和磁铁相同点：A、有磁性；B、有两极；C、磁性两端强，中减弱。 （2）电磁铁和磁铁不同点：A、磁性大小可以改变；B、南北极可以改变；C、通电有磁性，断电无磁性。 教师在组织学生研讨时，先让学生把所有的发现罗列出来，然后按照预设的版块逐块研讨，这是教师组织下的研讨。 2.深入式研讨： 教师在设计时预设板块，组织学生研讨时，先让学生说一点，从一点开花深入，把与这点相关的内容全部研讨完毕，再进行下一板块的研讨。 教师在研讨中的作用： 选择合适的时机开始讨论。 选择第一个发言人。 提供心理上的安全，让孩子作出的努力收到保护。 帮助孩子精确地去感觉。 鼓励清楚的表达。 把矛盾事件并列起来。 在适当的时候提供适当的词汇。 出现僵局时指导思维的方向。 商定记下考察记录，即孩子们用自己的话表达一致的意见。 注意能组织进下一课堂并激发下一堂课的表现和情况。 长时“探究——研讨”课堂教学设计举例 一、导入（5分钟） 1.推桌面上的盒子，思考为什么会停下来？ 2.提出摩擦力测量的方法。 3.小组测量摩擦力，汇报数据