中学教师实现有效教学的策略研究.ppt

中学教师实现有效教学的策略 * * 王后雄 华中师范大学教师教育学院副院长·教授·博士生导师 ■你想为学生打开一扇知识之窗，带给他们异手寻常的学习经历吗？ ■你想学生涌满课堂甚至走廊、获得满堂喝彩，使学生终身铭记吗？ ■你想成为学生有口皆碑“世界上最难得、最卓越的中学教师”吗？ 一、认识有效教学 1、概念 有效教学是教学过程的永远的诉求。随着研究者研究的逐步深入，对有效教学涵义的理解主要集中于以下三种基本取向上： （1）教学目标取向——认为有效教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。 （2）教学技能取向——教师的良好教学技能是实施有效教学的基础，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能完成的。 （3）学生成绩取向——用发展的视角来看待有效教学，认为有效教学就是能够提升学生的学业成绩和促进学生的学习发展的教学。（英、美等国） 2、内涵 考察学者对有效教学内涵的认识与理解主要有下列三种倾向： 从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来认识与理解有效教学内涵的。有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。 以学生的学习为出发点来界定有效教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。 从“有效”和“教学”这两个概念出发来揭示有效教学的内涵。有效教学是教师教的活动，即教学过程的有效性，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 用经济学的概念，可以将教学效率表达为： 教学效率=教学产出（教学效果）/教学投入 显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展，即学习收益。所以有效教学的教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。 3、特征 由于有效教学的动态性，致使研究者的着眼点的不同，对有效教学的特征了不同的概括。 （1）根据构成教学活动的条件，将影响的因素划分为：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰明了、充满热情、促进学生学习、融洽的师生关系、高效利用时间、鼓励学生等。是有效教学区别于低效、负效、无效教学的独特的标志。 （2）根据构成教学活动的主要因素，将影响有效教学的主要因素划分为主体、内容、过程、环境等变量。主体变量具有复合性，内容变量具有发展性，过程变量具有交互性，环境变量具有支持性。在教学活动中，各主要变量之间又都具有一定的内在联系，形成整体大于部分之和的系统效应。 4、标准 （1）基础性维度的标准为：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式的表述、案例领悟式的表述和图式结构式的表述；④是否有效地使用教育资源。 （2）发展性维度的标准为：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。 目前国内把有效教学标准分基础性与发展性两个维度进行研究。 5、策略 提高教学效率是教育工作者的共同心愿和奋斗目标，有效策略的探讨基本以提高课堂教学效率为主，探讨的内容有两方面： （1）目标达成性方面，主要向学生指明学习目标，明确学习内容，重视学生指导，培养学生学习兴趣，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，重视学生积极参与课堂教学的欲望，发挥学生的主体作用，使学生“学会学习”。 （2）时间规定性方面，把课堂教学时间分配为课堂教学时间、课前预习时间、课后复习时间。根据教学计划安排的教学时数，来确定每节课应有的教学内容的量，减少无效和负效的教学活动，提高教学效率。 也有研究者把实现学习目的的教学途径分主观和客观两个方面，主观方面就是学生的主动性、积极性；客观方面就是教师对知识的加工，使知识成为学生可接受的形式。主观方面的因素是内因，所以有效的教学的策略关键在于激发学生的主动性、积极性，采取积极的认知干预以及进行合理的管理、监控、维持与激励，以保持被激发起来的积极性。 二、正确理解有效教学 1、理解教学 我们提出了这样一个问题：“中学教师应该怎样教才有助于学生的学习？”并指出要解答这一问题，就需要首先解答一系列相关的问题： （1）学生的先有学习取向的实质是什么？班级学生有什么