《非学校化社会》读书报告.ppt

华师13特教 王水运 王冰蕾 陈绪嫔 袁珊珊 陈静怡 方晓如 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 时代背景 作者简介 全书概况 各章内容概括 感悟 公认的“非学校化社会”的理论的创始人和“非学校化运动”的领袖 代表作有《非学校化社会》、《学校教育的抉择》、《学校消亡之后是什么》等。 维也纳人，当代著名的思想家，社会批判家、教育社会学家。 终生致力于中南美洲及第三世界的教育改革，曾于墨西哥创设“泛文化文献中心”。 西方世界在二次大战后科学技术突飞猛进的时代，人类创造的财富随着自动化的大工业生产而剧增 伊里奇将批判的矛头指向不可救药的资本主义社会，并称之为“学校化社会” 20世纪60年代中期，美国教育界开展的所谓的“向贫困开战”---即欲通过各种“补充教育”计划和方案的推行来改善穷人，黑人学生的教育和文化水平 自动化程度的提高，人的存在被技术化。教育界出现教育事业繁荣的假像，科技化的社会把学校变成了集中生产大企业所需要的专门人才的场所，学校把人制造成大工业的工具，从而扼杀了人的整体生活的本质 主要是要改革社会中日益严重的学校化倾向，而使教育恢复原有的精神与效果，他心目中理想的教育是自由参与的学习且来源不应只被限于学校 。 指整个社会都如学校一样，是机构化的，制度化的，官僚化的，商品化的，是特权性的，垄断性的，异化人性的，它既导致物质上的贫富差别不断扩大，也导致依附与心理无能及以此为特征的贫困文化日益增强。 学校化社会 非学校化社会 对学校的种种弊端的揭露和批判 非学校化社会的理想 《非学校化社会》 1.要求废除学校教育制度（或说是教育制度），认为以义务教育为基石的现代学校系统并没有实现社会教育的平等 。 学校成为垄断教育资源和社会角色的场所：高资金投入，低教学质量产出；高度组织化的合作结构，使儿童模式化的东西，并且被输送给工业机械。 2.学校教育制度，将套装教学和文凭关联在一起，使学生价值混淆，藉由课程的设置来分配社会角色 对学校弊端的揭露和批判 学生接受统一的课程和教学，个人成长变成了被动的过程，棱角被削平，学生受制于学校的组织化，仅仅在学校中学习怎样消费、怎样接受。 自由参与学习且来源不应只被限于学校 自由地选择学习的内容和对象，而非隐性课程或是套装式教学 非学校化社会的理想教育形式是教育网络 非学校化社会 的理想 给每个人创造一种将生活的时间转变成一种学习、一种关心、一种分享和一种参与的教育机会 1.学习者能够在人生的道路上自由地运用各种教育资源 2.与他人共同分享自己的见识的人能够互相交流 3.能够得到机会表达自己的见解 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 (3)各种教育器物的接近 （2）技能交换中心 (1)独立教育者体系的建立 (4)基于 相同学习兴趣的同侪相互学习 我们为何 必须废除学校 反教育性影响，导致社会更加两极分化，穷人无法通过义务教育而取得社会平等 。 教与学混为一谈 ，学生失去自主性 ，失去了主动权与责任感，学生学习只是为了混文凭或学位 。 学校 现象学 1.“学校”即学校是与教师有关的，要求特定年龄阶段的人全日制地学习必修教程的过程 。 2.教师成为了监护人、道德家、诊治者 3.全日制使得学校更像一种控制工具 4.学生总是死记硬背来应付各种考试 5.学校只为教师创造工作，教师对学生的学习并没有多大帮助。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 课程传递的是消费意识，不是教学生去反映实在，只是教学生去适应商品分配的现实 。 学校成为塑造欲望益日强烈的消费者的场所，成为经济活动的主要资源，成为学校资源和社会角色赋予的垄断者 。 学校是社会神话的创造者与保存者，它的组织结构是一个不断提升的仪式化的游戏，进入学校的仪式也是强迫性的 。 仪式化 了的进步 学校位于制度光谱的最右段，即为操纵性最强的制度 。 在所有的【虚假的公用事业】中，学校最为阴险 呼吁重建教育制度 ，运用技术知识去促进各种互惠型制度的发展 。 根据地位把制度类型分为操纵型制度和互惠型制度。 一方面使人们产生对集中于光谱右端的一整套现代制度的需要 一方面通过使人放弃对于自己的成长之责任而导致许多人进行精神自杀 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 解决现代教育危机的方法是对学习的观念加以反思。 ①教育研究的新方 ②对正在形成的反主流文化所体现的教育方式取得新的理解 要敢于挑战各种信条，进行教育革命 。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 非学校化的社会解放运动基于教师与学生的改革意识 以革命的方式对学校社会进行挑战 3.非学校化社会的理想教育形式是教育网络 ，学生可以通过以下四种管道来获取