农村语文教师素质现状及其对策定稿试卷.doc

农村语文教师素质现状及其对策 关键词：农村 语文教师 素质现状 对策 目前，就农村小学教师队伍而言，由于多种原因的影响，有相当一部分教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（主要是教师教，学生模仿和记忆，采取满堂灌的方式），手段落后（由于均衡发展的需要，很多学校配备了班班通设备，但老师由于技术不过关，怕麻烦，主要还是是粉笔和黑板的教学），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响着我镇教育教学质量的进一步提高。所以提高农村教师队伍的素质，已经变得非常重要。 一、调研对象和方法 我们对重庆市江津区珞璜镇六所中小学的93名语文教师现状进行了抽样调查。调查主要采取问卷和访谈形式进行。。 二、调查结果及分析 农村小学教师队伍现状及原因分析： （一）近几年，教师的职业道德有所下降，职业倦怠明显增强。 这些年国家和政府对待老师是有失公允的。据网上调查，中国教师的精神地位是最高的，而收入却是世界上倒数的。教师是人不是神，他们除了崇高的精神追求外，难点就不应该有一定的物质追求吗？试想一下，一位年轻的教师每月只有紧巴巴的2000来元，在同比一下他的同学，横看一下在工地的农民工收入，他们能平衡吗？能安心干好本职工作吗？他们也要穿衣吃饭、买房谈恋爱，这些那样不花钱呢？而一旦给教师提高一丁点的待遇，早就是全社会皆知，当老师千呼万唤的拿到一点增长的津贴。回头一看，我们政府部门、我们的国企早已不知不觉的把我们抛得老远老远。这样的结果必然是多数教师对自己的职业产生倦怠情绪，而收入的不平衡必然导致教师的乱收费、体罚学生等一系列违反师德师风的行为发生。 （二）、农村语文教师老龄化趋势明显。 以我们顺江小学为例，15位语文教师平均年龄44岁，其中有4位教师是民办转公办或接班补员、代课公招。农村教师老龄化趋势令人担忧，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。 原因分析：农村语文教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。然而却一时不能如愿。其主要原因如下：①“进口”难。由于国家的规定，男教师要60岁、女教师要55岁退休，老同志迟迟退不下，而编制的硬性规定又把“进口”卡死，新教师难以充实。我校在2008年到2012年四年期间，没有新进一位教师，造成教师的结构一直没有很大改观。②“留不住”。农村学校条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配在这儿从教，又因为种种原因，留不住“人才”。年轻教师也许通过自身三五年的努力，成熟了、成材了便调往条件好的小学或初中，或调往县城或离县城近的小学任教，我校在2010年到2014年有三位优秀教师考调、一位教师借调到江津城区学校。 （三）、农村语文教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。 我镇的93位语文教师，不管是青年教师还是老教师，通过自修或函授，基本上都拿到了专科或本科文凭。但大家都知道函授文凭的由来，其结果是高学历低水平。分析我镇情况：专业水平12%左右的教师不适应目前的教学工作，62%处于适应期教师，专业较好的教师占26%左右，骨干教师严重缺乏，93位教师中江津区学科带头人2，骨干教师7人，仅占10%左右，而名师却一个都没有。 　　课堂教学的实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。自主探究、合作学习没有形成，课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、课件作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点，突不破难点，开发课程资源能力缺乏，大部分教师工作兢兢业业，但大都以完成教学进度为主要目标，对学生是否有真正的发展关注不够，“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分课堂的真实写照。 原因分析：①随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。备课、上课、批改、辅导以及应付各种提升专业为名的培训、考试，上级一再强调又强调的安全工作、党建工作、大量重复而机械的工作，让很多教师疲于奔命，教师自主活动，自我发展时间欠缺。教师的日常事物又常常缺乏专业性，对教师专业自主性，专业判断要求较少，甚至根本不需要教师“像教师一样思考”。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。教师一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生的学业上，忘记或忽视了自身同样有发展的