专题二的基本原理研究.ppt

专题二 课程的基本原理 ★课程目标 ★课程结构与类型 ★课程实施 ★课程目标 一、课程目标的内涵与功能 二、课程目标的价值取向 三、新课程改革中所确立的课程目标 一、课程目标的内涵与功能 （一）内涵 教育领域的目标可划分为联系紧密且相互包含的四个层次，以分别表征教育领域中目标问题的不同层次。 ★注意关键词： “目的” 是人类的活动所要收到的预期的成效或结果而且是决定行为方向及实行方法的依据。 　　“目标” 是实现目的所拟定的具体做法，其性质较为具体、明确、易于实现，在层级上位居“目的”之下。 第一层：教育目的(educational aims) 指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。 “教育目的”是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。 第二层：教育目标(educational goals) 教育目标是“教育目的”的下位概念。 它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。如基础教育、高等教育、职业教育、成人数育分别具有不同的教育目标。 第三层：课程目标(curricular objectives) 课程目标是“教育目标”的下位概念。 它具体体现在不同阶段与学科课程设计与开发中的教育价值，如基础教育的课程目标、中等教育的课程目标或语文学科的目标、物理学科的目标等。 第四层：教学目标 instructional objectives 教学目标是课程目标的下位概念。 它具体体现在教学设计与活动中的教育价值，如单元教学目标、课时教学目标等。 教学目标必须具体、可行、切合实际，才具有操作性和实效性 二是从课程目标的实质内容入手，将课程目标价值取向划分为三大体系： 1．社会本位的课程目标 2．学生本位的课程目标 3．学科本位的课程目标 　　2．确立了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者整合 知识与技能：指学科的基础知识与基本技能； 过程与方法：指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 情感、态度与价值观：一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度和科学精神等。 　新课程目标的要点 　　首先，新课程仍然强调“双基”目标，但它根据时代发展对人才培养提出的新要求，对“双基”进行了重新界定。 　　其次，突出强调学生学习的过程与方法，引导学生学会学习。 　　第三，尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。 英、法、俄、日、韩五国三级课程比例分配 二、课程类型 （一）课程分类的方法 （二）关于课程类型的探讨 （三）目前应特别关注的几种课程研究 课程分类示意图（廖哲勋、田慧生：《课程新论》） 国家、地方和学校三级课程权责分配框架 ☆参考书： 靳玉乐著：《潜在课程论》，江西教育出版社，1996年版。 陈伯璋著：《潜在课程研究》，五南图书出版公司，1985 年版。 影响课程实施的主要因素示意图 不同课程实施取向的比较 （一）课程分类的方法 课程类型，又称课程种类，一般是指一个教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。 1．廖哲勋、田慧生：《课程新论》（2003） 首先，提出了课程分类的依据： 其一是以课程目标、课程内容和学习活动方式的差别为根据。 其二是以课程表层构成的差别为依据。 其次，提出了分类的方法：两个层次、三种类划分类法。  2．黄甫全：《现代课程与教学论学程》 （2006） （1）一般分类 ①知识分类　　 ②教育层次分类　　 ③教育组成分类 ④课程发展的历史时期分类 （2）专门分类 ①价值性分类 ②选择性分类 ③规定性分类 ④结构性分类 ⑤形态性分类 (二)关于课程类型的探讨 ★几组主要的课程分类 1．学科课程（subject curriculum）与经验课程 (experience curriculum) 2．分科课程(branched curriculum)与综合课程 （integrated curriculum） 3．必修课程(compulsory curriculum)与选修课程 (optional curriculum) 4．显性课程(formal curriculum)与隐性课程 (hidden curriculum) 5．国家课程、地方课程与校本课程 （