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专业教育与通识教育关系辨析 高教2014 王璇 目 录 1、专业教育与通识教育的内涵 2、几对相关概念的辨析 3、专业教育与通识教育的历史发展进程 4、专业教育与通识教育的关系 一、专业教育与通识教育的内涵 专业教育（specialty education） 指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育。目的是让学生掌握本专业的基础知识，成为该专业领域的高级专门人才。 美国学者亚伯拉罕·弗莱克斯纳在其代表作《英美德大学研究》一书中讨论了专业教育的内涵，他认为，专业的特征是学问高深，没有学问的专业是不存在的，只能是职业。只有那些具有高深学问的专业才能列入大学专业教育的范畴。同时，他认为，专业应以学术性研究工作作为自己的本职工作，专业应先是客观的、理智的和利他的目的，生计是次要的、附带的。 通识教育（general education） 19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将general education 与大学教育联系起来，提出了对学生进行一种”尽可能综合的”、为学生“进行任何专业学习做准备的”，目的是“使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”，这是通识教育最初被赋予的含义。 “通识教育就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说是一种完成‘人之觉醒’的教育”。（台湾大学 黄俊杰） 通识教育可分为广义和狭义两种。广义的通识教育是指大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育应给予学生全面的教育和训练；狭义的通识教育是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民。（李曼丽） 二、几对相关概念的简单辨析 专业教育：在我国，“专业”指的是“高等学校的一个系里或中等职业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”。专业教育强调的是教育的内容。 专才教育：专才教育不同于专业教育。专才教育与通识教育相对应，它是一种人才培养模式，指培养“只着意于某一专业甚至某一个小专业的某一方面的深入研究、知识面较窄的人才”。 职业教育:职业教育的概念具有模糊性，指为了某项或某类职业直接就业做准备的教育，包括初等、中等和高等职业教育。（宋尚桂，王希标） 通识教育：一般来说，认为通识教育可分为广义和狭义两种。广义的通识教育是指大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育应给予学生全面的教育和训练；狭义的通识教育是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民。它对应的是专才教育。 自由教育：最早由亚里士多德提出，核心概念是自由，即心智的解放。自由教育的目的是培养人发现自身的素质，它肯定知识本身的价值，追寻生命中的真善美。它对应的是职业教育。 通才教育：通才，也称为横向型人才，指的是发展比较全面，知识面比较广，活动领域比较宽的人才。主张培养这种人才的教育就是通才教育。 三、专业教育与通识教育的历史发展进程 （一）专业教育的历史发展历程 行业专门化程度越来越高，专业划分逐渐壁垒分明，划分口径也越来越细，专业教育发展到愈演愈烈的程度 20世纪后半叶以来 大学服务功能的强化，专业化趋势更为凸显（美国赠地学院时期） 19世纪末20世纪初 由于社会不断进步，分工越来越细化，专业教育得到重视并快速发展 18世纪下半叶—19世纪中叶 自产生之初就具有了专门性 大学产生之初 发展进程 时间(从世界范围看) 三、专业教育与通识教育的历史发展进程 （一）专业教育的历史发展历程 20世纪70年代，美国教育家罗德斯曾对坚持全盘实行通识教育的通识主义者予以抵制：“在学术界有一些人，如芝加哥大学的罗伯特·赫钦斯，徒劳地争辩说学科的价值是不一样的。按摩疗法和顺势疗法、美容术、犯罪审判以及时装设计在某些学术机构（学院）中很快得以发展，但在大学中却不行，许多人会问为什么这样呢？如果大学是为公共利益服务的，为什么还要设定边界呢？” 我国专业教育的发展经历了以下过程： 提倡培养“工农技术员”，“赤脚医生”，强调培养人才面向实际；在教学上，主张专业需要什么，基础课就教什么 1966-1976年 文革之后，1978年至1982年底，全面修订高校各类专业的教学计划，提出淡化专业，加强基础；20世纪八十年代中期以后，拓宽和调整专业成为高教改革的重要措施 1978-19世纪90年代中期 根据八字方针对大跃进以来的工作偏差做了纠正，高等教育过分专业化的势头也得到了扼制 1961-1966年 掀起了教育大革命，狭隘的实