浅谈新理念下力学部分复习的有效性试卷.doc

浅谈新课程理念下力学部分复习的有效性 摘要：关键词： 作用点 大小 根据“二力平衡”判断 方向：与相对运动方向相反或与相对运动趋势相反 摩擦力的分类：1、静摩擦力2、滑动摩擦力3、滚动摩擦力 滑动摩擦力大小的影响因素：1、压力大小2、接触面的粗糙程度 增大：压力一定时，增大接触面粗糙程度； 改变摩擦力大小的方法 接触面粗糙程度一定时，增大压力 减小：压力一定时，减小接触面的粗糙程度； 接触面粗糙程度一定时，减小压力； 变滑动摩擦为滚动摩擦 例1：将一袋大米放在匀速向右运动的输送带上，开始米袋与输送带间有 一段距离的相对滑动，然后米袋随输送带一起匀速运动。当输送带突然制 动时，米袋会继续向前滑动一段距离后停下。 A、受到方向向右的摩擦力 B、受到方向向左的摩擦力 C、不受力 （1）米袋刚放上输送带的瞬间，米袋在水平方向上受力情况为 （2）当米袋随输送带一起匀速运动时，米袋在水平方向上受力情况为 （3）当输送带突然制动时，米袋在水平方向上受力情况为 例2：实验：用弹簧测力计沿水平方向匀速拉动木块 问题1：用测力计拉着木块在木板上水平运动，弹簧测力计测得是什么力？ 问题2：能否测出木块的滑动摩擦力？ 问题3：为什么要匀速直线运动？ 问题4：为什么匀速直线运动时，这两个力大小就相等呢？ 问题5：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关还需要增加哪些器材？ 问题6：选择钩码的目的是什么？怎样增大压力？ 问题7：选择毛巾、棉布的目的是？如何改变？ 由于每一章节都绘制思维导图太耗时间，学生可以选取某些重点章节进行知识梳理，学生通过这种复习方法来巩固基础知识着实是有效的。 (二) 突出学科特点，加强实验能力考查=F浮/gV排　 实验步骤 实验数据及分析 实验结论 在烧杯中加适量的卤水，然后将带有细线的铝块挂在弹簧测力计下，并将铝块完全浸没在卤水中，记下弹簧测力计的示数为F1 当F1F2时，说明铝块在卤水中受到的浮力小； 当F1F2时，说明铝块在卤水中受到的浮力大。 若F1F2，则ρ卤水ρ海水；若F1=F2则 ρ卤水=ρ海水；若F1F2，则 ρ卤水ρ海水 将烧杯里的水倒掉，并在烧杯中加适量的海水，然后将带有细线的铝块挂在弹簧测力计下，并将铝块完全浸没在海水中，记下弹簧测力计的示数为F2 通过练习学生掌握实验复习环节和方法，再加上老师课堂演示和自己实地操作训练，实验能力就会加强。 （三）分析常错易错范例，扭转学生错误理解 临近中考，复习强度加大，但作为教师，我发现有些常见题型经过讲解，仍是错误率较高。学生屡教不改，如果简单将错误原因归为知识点不够熟悉，粗心大意等，这是极为不负责任的。故发现并扭转他们的错误理解，更能帮助学生对知识进行正确的建构。 1、以“前概念”为生长点，引导学生长出新经验 多数学生涉及到《牛顿第一定律》这一内容时，往往会有“力是维持物体运动的原因”这样的错误前概念。那么如何让学生让其往“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因”这个方向转化，这就要求教师通过实验，或者设置问题情境达到概念的替代并进行应用迁移，从而有效解决实际问题。 本人在这里先引导学生用身边的物体进行实验“让学生推桌子，桌子运动，撤去推力，桌子运动将停止”暴露前概念，接着我将木桌子改成塑料椅子，加快椅子的减速过程，并和多媒体图片“汽车刹车后继续前行一段距离”现象类比，再加上课本上牛顿第一定律的实验，引导学生思考牛顿第一定律中小球为什么最后会停下来？这时学生能回答出是受到摩擦力的缘故，分析得出是因为摩擦力，物体的运动才不能持续，与学生原先的“物体运动需要力”这样的错误观念相矛盾，从而接受“力是改变物体运动状态的原因”这样的概念。实现了对前概念的转化，并不是学习的结束，目的是为了应用。之后多次应用加以巩固，活化新经验。 2、明确研究对象，联想过程图景 所有的力学解题都是从研究对象开始的，但是不少力学习题有的给出一个物体，有的给出两个物体或多个关联的物体，故首先应明确研究对象，把研究对象从周围的环境中隔离出来，再对其进行分析，形成一定条件下的清晰的物理过程图景，从而减少了解题