从学生角度浅谈高职经济管理的尴尬局面.doc

从学生角度浅谈高职经济管理的尴尬局面 摘要: 首先，文章分析目前高职院校经济管理类专业经济学基础课现状与存在问题，然后，提出经济学基础课教学内容的调整措施，其次，概括总结主要教学方法，最后，建立实践性教学环境的内容。 关键词: 高职院校? 经济学基础课? 教学内容? 教学方法 一、现状与存在问题 高职教育是培养适应经营、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，以就业为导向的高等教育。高职课程有别于“学科型”教育，而是围绕着专业培养目标，课程突出特点是理论与实践并重，强调的是“职业性”和技术的“应用性”，高职教育对基础理论的要求是“理论以必须、够用为度”。本着上述原则并采用反思性教学方法和调查分析的方法对高职院校经济管理类专业经济学基础课教学内容和教学方法进行研究。 目前高职院校经济管理类专业经济学基础课开设的课程大都是《西方经济学》，它是我国高职院校经济管理类专业的专业基础课。西方经济学是一门研究市场经济运行规律、一般特征以及国家能否与如何调节市场的理论观点与政策主张的综合，它的内容广泛而抽象,知识结构系统性、逻辑性强,许多人认为这是一门“沉闷的科学”。在教学实践中，我们发现存在以下几个问题： 1、。两年前，高职院校经济管理类专业经济学基础课选用教材大都是本科教材《西方经济学》，近两年高职版本的《西方经济学》（有的名称是《经济学基础》）突然涌现十几种，但大多数是本科教材的缩减版，在内容设计及知识体系安排上缺乏创新。在教学过程中，我们常常思考的问题是：对于高职学生在只有短短一学期的课时量（约60左右），为了让他们能够更多地了解现代经济学的丰富思想和理论体系，在课程知识体系设计上，能否有所改进或取舍？（例如，微观经济学部分都统一的从消费者均衡、生产者均衡、厂商均衡，最后到一般均衡分析，花费了大量课时，只不过告诉学生一个原理市场竞争是有效率的） 2、理论不能恰当地与我国经济结合。学习与求知的内在动力是为了认识世界，适应社会，我们教育的最终目的是为我国社会主义市场经济建设培养人才，对高职学生开设经济学基本理论课的重要作用之一是让学生了解市场经济运行规律，认识到实行改革开放的迫切性，建设社会主义市场经济的必然性，进行国家宏观调控制的可行性，也就是通常所说的解释经济现象，理解经济政策的作用机理。当前高职院校选用《西方经济学》教材内容普遍只讲述西方经济理论，几乎没有对我国社会主义市场经济体制改革实际紧密联系起来的案例；没有能够把基本经济学原理与我国经济建设实践恰当结合，深入的分析探究，对我国目前社会经济发展过程中学生所普遍关注的一些热门、棘手的经济学问题予以回答或解释;使学生学习起来普遍有空洞乏味的感觉，认为该课程脱离实际，大大降低了学习兴趣，有的学生甚至演变成死记硬背，从而一学期下来对该课程仍然不知所云。 3、教学方法单一，教学效果不佳。由于该课程属于理论课，加上教学内容与实践脱节，部分教师主要以讲授为主，不能结合学生学习实际、学习特点、学习要求和学习规律,培养和提高学生学习的能动性、自主性和自觉性，教学方法单一，没有体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。学生主动参与较少，被动学习太多，时间久了，学生失去学习热情，教师教学缺乏激情，课堂气氛沉闷，学习效果差。二、教学内容的调整措施 我们对高职院校经济管理类专业开设的《西方经济学》课程教学内容进行了适度的调整，总的思路是西方经济学理论与中国社会主义市场经济机制恰当结合，或者说如何用西方经济学的原理来解释中国社会主义市场经济的运行机制、体制建设、发展情况及趋势。我们考虑的因素与措施是： 1.注重学生的基础。首先，要考虑学生公共课的基础。高职学生的基础知识不是很全面、扎实，不少学生存在偏科，例如有的数学很差，有的文科很差，学生的基础不同，导致其对知识接受能力与方式差别很大；根据问卷调材料分析与个别交流发现，数学好的学生往往希望老师在教学中多一些理论推导，多一些计算分析，因为他们喜欢逻辑推理，文科强而数学差的学生则恰恰相反，希望老师少讲计算分析与推导论证，多举例，通过案例掌握经济原理。针对不同基础的学生，老师在教学内容与方式上要有所调整（当然，如果同一班级两种情况的学生都有，并比例相当，则实际操作困难大）。其次，要考虑学生的经济学背景知识。由于高职院校经济管理类专业在开设《西方经济学》课程之前，没有任何经济类先行课程的开设（本科院校有政治经济学、社会主义市场经济学等先行课程），学生更缺乏经济活动的实践经历，直接学习西方经济学确实有一定的困难。 2． 把握两大主线。西方经济学知识庞杂，流派林立，社会社会主义市场经济建设内容丰富、情况复杂，如何把两者有效结合是一件富有挑战性的工作。但作为我个人观点认为，在意识形态之外，两者在我国现行经济运行机制中确实有融合部分。在教学内容方面如何把两者结合起