生字卡与识字教学.doc

生字卡与识字教学 《语文课程标准》明确提出了识字教学应“多认少写”，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在识字教学中，低年级语文教师首要考虑的问题是如何提高学生的识字兴趣，其次教师要充分考虑到学生的认知发展水平和特点，培养学生的学习能力，调动学生的想象力，进而提高识字效率。基于这样的认识，在进行低年级识字教学有效性研究的这几年，积极指导制作并充分运用生字卡片，从制作到交流，使得识字有趣，面广，高效。在实际操作中，有以下四点心得： 课堂指导，关注学生的自主性。 1、引导学生自主确定制卡数量。 制作生字卡片是预习手段之一，教师应将制作生字卡片数量的选择权交给学生，引导学生根据自身识字需要来选择适合制作的数量，有的可以八张，有的可以十几张，完全根据学生的实际情况。如果教师采用老办法一味地要求学生要读几遍认几遍，易产生消极、被动的情绪，束缚了学生的思维发展。教师应该尊重学生的个体差异：有的学生拥有大量的亲子阅读，在词汇量、学习能力方面表现突出；有的学生认字多，但容易混淆生字；有的学生只拥有最基本的口语能力……面对这样的现状，尤其是每课都有大量的生字时，要力求让学生有的“吃得饱”、有的“吃得好”。在具体指导制作数量时，教师可先让学生自己读一读，然后说说认识了哪些字。学生最先喊出的4—8个肯定是些常见的生字，此时要重点关注那些学习有困难的学生，请他们读一读，把这些简单的生字交给他们，安排他们来制作卡片，让他们对学习有信心；然后再次发问，接着说出的9—15个生字难度适中，适合给大部分学生操作，以满足他们的识字需要；最后剩下的几个生字虽然很有难度，但仍应面向全体学生：“谁敢来挑战这几个生字宝宝，看看明天谁是识字大王？”……让学生自己选择难度系数，确定制作生字卡片的数量。 2、指导学生自主安排制卡形式。 低年级学生的认知具有由具体到抽象、由低级向高级发展的特点。落到实处的是具体，形成印象的是抽象。生字卡片的制作，恰恰符合了低年级学生的这一特性。学生根据年龄特点及认知水平，制作出不同形式的卡片，自主参与，变被动的学习为积极地参与，有效地提高了识字效率。以第二册《识字六》生字教学为例，这是一组数量词归类识字，出现了20个生字，教师初步掌握学生制作卡片的数量之后，要对卡片的制作提出指导意见，积极引导学生如何制作生字卡片。课堂实录如下： 生：老师，我会认识这几个字，海，鸥，军，舰，竿。 师：字音读得很标准，你想用什么方式制作生字卡片呢？ 生1：我想给每个字标声调，并组词。 生2：我还能把海、舰、竿这几个字减一减偏旁，别把它们弄混了。 师：好啊，用拼音把生字宝宝读清楚，用形近字把它认清楚，这很重要。 【学生听后兴致勃勃，觉得这样制作卡片很简单】 生3：老师，我还认识铜号的铜，沙滩的滩，秧苗的秧，稻田的稻。 师：这些生活中的事物，你想用什么方式制作呢？ 生4：秧苗、稻田都很美，在我的家乡就有，我想找图片剪贴在卡片上，或者画一画。 生5：铜+号=铜号，我想问问爸爸，铜号的声音是什么样的，明天吹给大家听。 师： 是的，用剪贴图片、画一画、演一演等这些方法，都很适合用来制作生字卡片。 【学生听了后眉飞色舞，觉得这样制作卡片很有趣】 生：老师，溪字好难认。 师：是啊，这个字也很让老师烦心，明天我们赛一赛，到底谁想出的识字方法最棒！【提出挑战，让学生有备而战】 师：有兴趣的同学还可以在这些词语中找一找，把同类的粘贴在一张纸上，想想这一课带我们去了哪四个美丽的地方，再画上迷人的风景。 【制卡过程中，引导学生联系生活实际，并追求卡片的艺术美。】 兴趣是最好的老师。教师因人而异，根据学生的个体差异提出不同的指导意见。其指导具有针对性，不同的内容设计不同的识字场景，还从形式、难易度、色彩搭配上做指导，把识字及制卡的主动权交给学生，调动起学生的学习积极性，激发了学生制作卡片的兴趣，培养学生的识字能力。让学生真正成为学习的主人，在识字活动中意犹未尽，兴致盎然。 家长配合，提高卡片制作效果。 家长是学校教育最重要的合作伙伴。家校教育的理念不仅是让家长成为配合者、辅助者，更是合作伙伴。只有教师和家长在教育教学理念上达成一致，才能最大限度地发挥主导性。制作生字卡片必不可少地需要家长的支持和配合。教师应充分利用家长会，让家长了解生字卡片制作的重要性、实效性，指导家长怎样帮助学生完成卡片的制作，并在期末发给家长 “好爸爸好妈妈”证书。家长会上，首先应向家长阐明识字的重要性，并让家长明白生字卡片的制作不仅满足了识字的需要，同时它要求学生多重感官参与学习活动，符合低年级学生爱动、好奇的特点，能收到事半功倍之效。其次以直观的演示，让家长欣赏学生的生字卡片作品，请家长在亲子制作时，重检查轻指示，学生做错的及时指出并修改，做对的多肯定和鼓励，给学生提供轻松自主的识字空间。上述课例中，“溪”