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初中英语任务型写作教学的实践研究 【摘要】 写作教学是英语教学中一项重要内容。本文笔者根据新课标的要求，结合教材的内容，设计各种类型的写作任务，按照任务型教学模式，采用不同的训练方法，开展写作教学实验。研究证明，任务型教学法能有效提高学生的写作兴趣，有助于提高学生的写作技能，并能促进学生英语整体成绩的提高。 【关键词】 任务型教学 写作教学 写作技能 一．引言 英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高，难度较大，涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，也是最薄弱的一项技能。写作教学历来是英语教学工作的一个难点。在当前的中学外语整体教学中，写作教学相对比较滞后。初中阶段是夯实英语基础知识的重时机，随着英语中考，高考写作分值的增加，加强学生写作的指导，促使学生尽快掌握英语写作技能，提高学生英语写作兴趣显得尤为重要 二、当前中学生英语写作的现状分析 近几年，英语写作在中考、高考分值的不断提高（中考15分，高考25分），而且难度逐渐加大， 英语写作的命题也越来越开放。学生在写作中出现的问题也比较多。根据笔者在几年的教学中对学生写作的观察分析，以及对学生的问卷调查发现，目前学生在英语写作方面主要存在以下问题： 1、词汇匮乏，用词不当，词语搭配不当。 2、基础知识不够扎实，拼写、词序和语法错误较多。 3、语义不连贯，句式混乱，结构松散，缺乏逻辑。 4、受汉语负迁移影响，表达汉化，中式英语严重。 5、对教师评改过的习作不重视，不修改，导致相同的错误屡犯不改。 为了查明上述写作问题产生的原因，笔者认真研究了广州版初中英语教材，并对文船中学初一级（现在的初二级）180名学生进行了问卷调查和个别访谈，收集了学生对英语写作的情感态度，写作中存在的问题及对教师写作教学的意见和建议等材料。通过对这些材料的整理和分析发现，影响学生英语写作的主要因素有： 1、教材编排的因素 初中英语教材话题新颖，很受广大教师和学生的喜欢。但根据笔者的仔细分析发现，该教材无论从教材的编写，还是配套练习的设计，对听力、阅读和语言交际的功能都比较重视。而英语写作虽 然在个别单元的教学目标上有提到，到教材和练习却没有明显体现，更没有系统的要求教师进行写作教学和辅导。这在一定程度上会导致教师和学生对英语写作的忽视。 2、教师的因素 英语写作在“听、说、读、写”四项技能的教学中相对比较难把握，花的时间长，收效慢，而且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。很多教师在初一、初二比较侧重学生听、说和阅读能力的培养。写作训练到初三再进行强化训练。据本人对部分教师的写作教学的问卷调查和访谈发现，每单元教学中都系统安排学生写作训练的教师为31%。对学生英语习作的批改，40.7%的教师坚持每周改作文，但不一定全部批改，有时抽改。写作训练的方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。教师对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。对英语写作评价的方式单一，注重终结性评价，缺少互动。单向评价历时长，反馈慢，学生效率低，不利于激发学生写作兴趣和提高写作能力。 3、学生自身的因素 写作是一个复杂的过程。大部分学生对母语写作都深感头疼，更不用说外语写作。据问卷调查发现，有62.2%的学生认为英语写作难，61.2% 的学生讨厌英语写作，5.4%的学生认为写作没意思。学生对写作的不重视，又加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生从最初的不会写，盲目写，发展到不愿写，惧怕写，直到最后的拒绝写的恶性循环。而且，大部分中学生没有写日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再翻译成英文，写作后也不注意修改，不重视老师的批注，不能主动反思并调整自己的写作方法，因此写作技能提高缓慢。 英语新课标提倡任务型教学模式。在英语写作教学中引入任务型学习的概念，借助于任务完成中的合作与竞争，能促进信息交流，激发学生的写作动机。因此笔者尝试在所任教的两个班级中开展任务型写作教学的研究，希望通过在写作课堂中布置各种各样的写作任务，培养学生正确的写作技巧和习惯，从而激发学生写作动机和兴趣，提高写作水平，为高中阶段的英语写作打好基础。 三、任务型写作教学实验的设计 1、任务型写作任务的设计原则 任务型写作教学中，教师要从教师“教”转换到学生“学”的角度来设计写作任务，使学生写作活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。本本实验中，写作任务的设计遵循以下设计原则： 1)、以教材为纲的原则。写作任务的设计应该紧扣课文内容，是课文内 容的延伸，学生在加深课文理解的基础上进行写作。 2). 真实性原则。 “兴趣是最好的老师”。任务设计要从学生的真实兴趣 出发。写作任务的主题应尽可能真实，