地理课堂教学中如何引导学生反思性学习.doc

地理课堂教学中学生反思性学习能力培养 江苏省江阴市长泾中学（214411） 石培军 陈晏驰 陈晓 摘要：反思性学习能力是自主学习的核心能力。绘制思维导图是学生思维显性化的重要方法。教师要学会宽容，给学生展示自己思维路径的机会，通过归纳与演绎、变换思考视角，课堂追问、构建思维导图，引导学生反思思维路径偏差点，提高学生反思性学习能力。 关键词：反思性学习 思维路径 思维导图 反思性学习不仅仅是对学习回顾，是学习活动中所涉及方法、思路、策略等。—种植业》（高中地理必修二）后，第二节课，两位教师设计了以下两种提问式复习方式 张教师 王老师 问题设计 季风水田农业主要分布在哪些地区？生产特点是什么？ 亚洲季风水田农业发展的有利条件是什么？存在问题是什么？应该采取哪些对策？ 商品谷物农业主要分布在哪些国家？生产特点是什么？ 美国商品谷物农业发展的有利条件是什么？存在问题是什么？应该采取哪些对策？ 季风水田农业与商品谷物农业的特点有何不同？这种差别产生的原因是什么？ 苏南地区水稻种植业发展的有利条件是什么？存在问题是什么？应该采取哪些对策？ 美国东南部地区发展水稻种植业的条件如何？为什么水稻种植面积很小呢？ 我国东北地区商品谷物农业发展的有利条件是什么？存在问题是什么？ 美国商品谷物农业生产方式对我国东北地区粮食种植也有什么借鉴意义？ 点评： 张老师采取了再现式复习方法，问题设计达成的目标是：引导学生对上节课学习的主要内容加以再现，促进学生对所学知识的记忆。 王老师采取了反思性复习方法，问题设计所达成的目标是： 1、利用对比法，使两种生产方式差异很大的地域密切联系起来，便于学生形成整体性知识，加深地理学科区域性、综合性特征的理解，学会用区域差异比较的方法分析问题。 2、促使学生对上节课所学知识结构重新梳理，深化对两种农业地域类型形成条件、生产特点及经营方式的理解。 3、用苏南地区替代亚洲季风区，使抽象性问题具化，增加了学生对水稻种植业发展条件的感性认识；设问我国东北地区粮食种植业的有关问题，引导学生对商品谷物农业知识的迁移应用。 显然，王老师基于反思性复习法问题的设计，大大增加了问题的思维含量，拓展了学生思维的广度，促使学生的思维向纵深发展。在这个过程中，学生不仅再现了上节课所学内容，而且通过反思对所学知识重新梳理、迁移应用，对自己的学习方式、学习的结果进行回顾、检测，从而评价自己学习过程的有效性，强化了学生反思性学习意识。 变换思考视角，构建思维导图，引导学生反思思维路径偏差点。 引导学生构建思维导图，是培养学生地理思维能力的重要教学方法。地理思维导图既可以促使学生深刻理解地理知识之间的关系，又能培养学生正确理解和运用地理基本概念与原理，综合性分析地理问题的能力。但部分学生对地理基本概念与基本原理没有真正理解，只是机械地记忆老师给出的思维导图，而且记忆不完整，所以在解决具体问题时往往错误百出。因此，我们一方面引导他们理解老师构建思维导图，另一方面，更要设置新情境，引导学生从不同视角，针对同一地理概念与原理构建不同的思维导图，反思自己思维路径，找到思维偏差点，达到真正理解的目的。 例2，针对 “热力环流形成过程”的思维导图一般表述为： 学生往往犯的错误是： 错例1 错例2 错例3 以上3个错例表明，由于气温、气压、大气运动的概念过于抽象，学生对气温、气压与大气运动之间的因果关系根本没有理解，造成思维逻辑混乱。因此，我们可以在和学生一起构建思维导图1后，设置以下问题： 问题1：我国东部地区盛行西北风时处于什么季节？构建思维导图： 问题2：夏季时东亚地区盛行什么方向的风？构建思维导图： 显然，思维导图2与思维导图3的思维方向正好相反。我们通过问题设置，引导学生从不同视角构建反映“热力环流形成过程”原理的思维导图，促使他们反思自己的思维路径，找出思维岐点，那么学生就能够比较透彻地理解掌握“热力环流形成过程”的基本原理。 在课堂追问中引导学生反思思维路径的偏差点 追问一般有跟踪追问、因果追问、逆向追问与发散追问等类型。教师通过学生的答问，其思维路径就能显性化呈现，便于教师准确了解学生思维错点，及时予以针对性纠偏。 例3读右图分析：为什么在河流的上游，聚落位置选择在地势较低的A地；而在河流中下游，聚落位置选择在地势较高的B地？ 对于河流下游地区居民点选择在地势较高的A地，学生几乎没什么疑问。但在河流的上游，居民点选择在地势较低的山谷地带，学生一般不理解。住在平原地区的相当部分同学会选择在山坡或山脊上。学生思维路径错在其思维惯性：聚落一定要选择在当地地势较高的地方。笔者曾经这样追问： 师：在河流下游，聚落的位置为什么要选在地势较高的B地？ 生1：地势较高，不易受洪水威胁。 师：对的。在河流上游，哪些地方不受或很少受到洪水威胁？ 生1：山顶、山